小学数学教师培训课件：关于小学数学“统计与概率”教学践的反思.pptVIP

* 关于小学数学“统计与概率”教学实践的反思 我国小学“统计”教学的发展轨迹 从内容看： 第一阶段 日用簿记 统计图表 统计初步知识 统计与概率 第二阶段 第三阶段 1956年起 1978年起 2001年起 从编排看： 集中在高年级的几个单元 分散在各册 目前的第三阶段，改革力度最大，值得总结、反思。 一、关于“可能性”教学的若干反思 1. “谁做的好事” ——什么是随机事件？ 为了引出用分数表示可能性，教师创设情境： “王老师收到一封表扬信，表扬我们班一位女同学帮助低年级小朋友，你们猜猜她是谁？” 教师的设想是引导学生用“不可能”与“可能”回答，引出： 不可能是男生； 全班20个女生都有可能； 每人的可能性都是1/20。 第一个回答的学生就让教师尴尬： “不用猜，我知道她是××”。 某位同学做好事是随机事件吗？ “人造的伪随机事件” ——王梓坤 一、关于“可能性”教学的若干反思 1. “谁做的好事” ——什么是随机事件？ 确定性现象 随机现象 随机试验 必然事件 样本空间 随机事件 不可能事件 投篮 ｛不中，投中｝ ｛0，1，2，3｝ 概论论中把对随机现象进行随机试验的结果称作随机事件。 一、关于“可能性”教学的若干反思 1. “谁做的好事” ——什么是随机事件？ 随机试验的特点： ①可以在相同的条件下重复进行实验； ②其结果具有多种可能性； ③在每次试验前，不能预言将出现哪一个结果，但知道所有可能出现的结果。 请选择比较典型的随机事件，避免似是而非。 一、关于“可能性”教学的若干反思 2. “抛纸杯”没意思 ——教材中出现了哪几种概型？ 教材中“抛纸杯”实验常被舍弃，代之转盘实验。为什么？ “转盘更好玩，容易引起学生的实验兴趣……” 古典概率 几何概率 统计概率 摸球实验 转盘实验 投篮实验 目标事件数:事件总数 目标面积:总面积 投中次数:总次数 古典概率：所有可能结果的个数是有限的； 每个结果是等可能的。 几何概率：所有可能结果的个数是无限的； 每个结果是等可能的。 非等可能的事件才真正需要统计概率， 才能让学生感悟实验、统计的必要性。 一、关于“可能性”教学的若干反思 3. “抛硬币”想说喜欢你不容易 ——古典概率的等可能性需要验证吗？ 一位教师说：我现在最怕上等可能性，几次抛硬币都让我尴尬。 判断正误： 抛得次数越多，硬币正面朝上的可能性越接近1/2？ 抛10次，5正5反；再抛，误差忽大忽小…… 概率论的大数定律： ……依概率趋近定值 古典概率的等可能性，一般不是通过实验验证的，往往是根据人们长期形成的“对称性经验”确认的。 40941 39699 80640 罗曼诺夫斯基 11988 12012 24000 皮尔逊 5021 4979 10000 费勒 反面朝上次数 正面朝上次数 抛币次数 试验者 -1242 24 - 42 误差 -0.0077 0.0005 -0.0021 误差 0.4923 0.5005 0.4979 正面朝上频率 二、有关“集中量数”教学的若干反思 “踢毽子”惹的麻烦 引出平均数的案例： 课堂上组织两组同学比赛踢毽子，在黑板上记录各人成绩。 问：怎样比较哪个组踢毽子的整体水平高？…… 教师加入比赛，使弱势组踢的总数大大反超另一组。从而引出问题：当人数不相等时，比较什么才公平？ 有同学认为，老师踢的不能算进来，同学和同学比才公平。教师没有理睬，以至一位学生，直到下课还在嘟囔：“老师偏心眼，老师不公平”…… 课后教师反思：我不该踢得那么多，引起部分学生反感。 同伴建议：教育反对老师加入的同学，让他们发扬风格。 我们究竟想教什么？ ——是否应该让平均数回归统计？ 二、有关“集中量数”教学的若干反思 “踢毽子”惹的麻烦 类似偏离平均数统计意义的其他例子 “旧瓶装新酒”的变式应用题： 某商店被授权销售2008年北京奥运会的吉祥物“福娃”，前3天平均每天售出360套，后5天共售出2400套，这个商店8天里平均每天售出“福娃”多少套？ …… 个别现象一旦流行，或争相仿效，或成常规训练项目，就应当警惕其中的变异！ 引入：统计目的不明确——自娱自乐；人为制造极端数据 应用：统计方式不规范——随心所欲；人为设置审题陷阱 让平