小学数学四年级上册《小数的质》教学设计.docVIP

小数的性质 教学目标: (1)借助微视频，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质，把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。 （2）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。 （3）培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点． 教学重点:小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。 教学难点:掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 教具准备：教学课件、直尺、方格纸 教学过程： 课前观看微视频《小数的性质》 一、创设情境，导入新课 1.创设问题情境 师:同学们，你喜欢吃糖果吗？小明的妈妈买了三包糖果要给小明,小明不知道哪包多哪包少,想请聪明的小朋友帮他选一包多的,你愿意帮忙吗? 教师出示下列三包糖果:0.5千克 0.50千克 0.500千克 师：你会帮他选择吗? 有的同学选择0.5千克的;有的同学选择0.50千克的;有的同学选择0.500千克的;有的同学说三袋都一样. 师：究竟哪个答案正确呢？学习了这节课的知识，大家就知道了。（板书课题：小数的性质） 二、汇报交流，评价质疑 1．理解小数的性质。 多媒体出示课本的情景图： ? 师:观察情景图,你发现哪些数学信息,你能提出什么数学问题? ? 教师根据学生的回答,有选择的板书: 平胸龟蛋与小鄂龟蛋相比,哪一个长? 学习小组讨论交流，全班汇报交流得出：（师板书） ①0.4分米是4/10分米→4厘米0.40分米是40/100分米→40毫米 ②0.4分米、0.40分米都是指米尺上同一段的长度。 （课件出示） 又因为4厘米＝40毫米,所以0.4分米＝0.40分米（多请几个学生说一说） 师：由于0.4分米与0.40分米的单位相同,我们也可以抛弃单位,光看0.4与0.40相比,我们可以用下图表示: 师：观察上图，你能说出每幅图表示的意义吗？ 学习小组讨论，全班交流得出： 第一副图,表示把一个正方形平均分成10份,用小数表示为0.4,第二幅图是把一个正方形平均分成100份,取其中的40份,用小数表示为0.40.把这两幅图的阴影部分放在一起,发现它们的面积相等,从这里也可以发现0.4=0.40 ?你还有什么方法可以验证0.4=0.40的?学习小组合作完成,全班交流: ①数的组成：0.4是由4个0.1组成的；0.40是由4个0.1与0个0.01组成的，它也是4个0.1的意思。所以0.4=0.40 ②推算：10个0.01是0.1，40个0.01是0.4，所以0.4=0.40。 ③元、角、分：0.4元是4角，0.40元也是4角。所以0.4=0.40。 ④长度单位：0.4米是4分米，0.40米是40厘米也就是4分米。所以0.4=0.40。 请同学们继续观察这2个小数。? ①小数的末尾有什么变化???? ②小数的大小有什么变化???? ③你能得出什么结论???? 引导学生讨论后归纳出： 在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。 请大家以小组为单位，想办法来证明0.4是不是等于0.400？ 师：请你选择用你最喜欢的一种方法自己来进行验证。(生独立验证) 师:谁来说一说,你的验证结果。 生：我是用小数的组成:400个0.001是0.4,所以0.4=0.400。 师：通过验证,我们知道了0.4=0.400，也就是0.4=0.40=0.400。观察0.4=0.40=0.400，思考： ①这3个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上0，小数的大小不变） ②这3个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉0，小数的大小不变） ③你发现了什么规律？ 小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。 （点题）呼应课始，揭示答案：现在我们学习了小数的性质,你能正确地帮小明选择糖果了吗?(三包糖果同样重，选哪包都一样。） 2.学习小数的化简 （1）学习小数的化简 师:根据刚才学习的小数的性质，你能将 0.500和13.040化简吗? 学习小组合作完成,全班交流。教师根据学生的回答板书： 0.500=0.5 13.040=13.04 教师重点强调13.040中的十分位上的0为什么不能去掉? 指名学生回答:十分位上的0不是在小数的末尾,所以不能去掉。 练一练。 （1）出示下题指名板演，其他同学做在练习本上。 重点强调哪一位上的0不能去掉， 哪一位上的0可以去掉，根据什么？（只有末尾的0可以去掉，其它的0不能去掉，根据小数的性质。） 3.学习小数的改写 (1)学习小数的改写 师:不改变数的大小,你能将0.9 6.07 5改写成三位小数吗? 学习