小学数学五年级上册第一单元《小数乘法错例分析.docVIP

五年级上册第一单元 小数乘法 错例一 【错例来源】教材第6页做一做1.计算下面各题。 【错题再现】 错因 小数乘法竖式末尾没对齐，小数点又受加法影响 忘记加进位 小数乘法竖式末尾没对齐，运算出错 现象 错因 只数一个因数的小数点 积的小数位不够时忘了点小数点 先去0再点小数点 现象 【题意解读】积的小数位数不够时，要先在积的前面用0补足数位，再点上小数点，最后写上整数部分的0。 【情况说明】全班有10人做错，其中小数末尾没对齐而错有3人；小数数位不够需要0补足而没补做错有4人；其他做错的有3人。出错的学生基本上都是平时学习数学比较困难的学生，这些学生的特点是计算能力薄弱，计算不专心，注意范围较为狭窄。也有3位学生对整数乘法计算基本都会做，就是不明白为什么要在积的前面用0补足，对乘法的算理不懂。 【原因分析】 1.小数乘法竖式末尾没对齐：是学生受小数加减法竖式计算负迁移影响，“小数点对齐”“数位对齐”早已深入学生的认识，其次学生不理解小数乘法的算理。计算小数乘法时，是根据积的变化规律，把因数相应的扩大，使小数转化为整数，按整数乘法计算，最后再处理积中的小数点问题。 2.小数乘法中“积的小数位数”是学习的难点。学生虽然理解了小数乘整数的算理，但是在具体计算时关于0的处理还是会出现偏差：因数末尾的0没有先落下来就点小数点；在积中先把0划去，再点小数点；点小数点的方向错误，从左边数出位数再点小数点等。 3.个别学生学习习惯差书写习惯差，字写潦草，题目抄错（少抄了一个0），竖式书写数位没有对齐，计算不细心专心。 【教学提示】 提高学生的计算能力，应“循理入法，以理驭法”。主要靠理解小数乘法原理而不是靠死记硬背来保证正确性。 1.根据学生的特点，从实际出发，将小数乘法计算中的难点进行分解，降低学习的坡度，采用“架阶梯，小步走”的方式，促进学生理解算理、掌握算法，从而形成相应的技能。 2.注重显现思维过程，教学中不让学生机械的记忆计算法则，而是让学生经历探索算法的形成的过程，明确小数乘法的算理。 3.充分利用错题进行辨析，在计算技能教学中，错题也是一种宝贵的学习资源。通过出示学生的错题资源，让学生在找错、改错中反思问题所在，剖析错误根源，帮助学生防微杜渐，提高笔算乘法的计算水平。 【针对练习】 第1-2两题是加强对小数算法掌握的练习；3-4是沟通小数乘法算理的理解 下面各式的积有几位小数，就在括号里填几 0.47×14（ ） 6.18×0.76（ ） 1.23×0.07（ ） 0.46×1.4（ ） 2.给下面题和积点上小数点 0.75 × 90 0.75 × 90 6750 0.75 × 900 67500 7.5 × 90 6750 7.5 × 9 675 3.根据第一列的积，写出其他各列的积 因数 32 32 3.2 32 32 0.32 3.2 因数 15 150 15 1.5 0.15 15 0.15 积 480 0.65 …… 0.65 ……（ ）位小数 × 0.07 ……（ ）位小数 0.0455 ……（ ）位小数 乘得的积的小数位数不够，在前面用（ ）补足，再点小数点 错例二 【错例来源】课堂作业本第8页练习三第二题：下面各题怎样简便就怎样算。 1.6×2.5=（0.4 1.6×2.5 =（0.4×4）×2.5 =2.5×4×0.4×2.5 =10×1 =10 1.6×2.5 =（1.2×0.4）×2.5 =1.8×2.5 =6 1.6×2.5 =（1.2+0.4）×2.5 =1.2×2.5+0.4 =3+0.4 =3.4 1.6×2.5 1.6×2.5 =（0.4×4）×2.5 =0.4×2.5+0.4×2.5 =10+1 =11 1.6×2.5 =（1+0.6）×2.5 =1×2.5×0.6×2.5 =2.5×1.5 =3.75 1.6×2.5 =2.5×1.6 =4 【题意解读】整数乘法运算定律推广到小数。 【情况说明】第一题出题最多有4位学生，其余5题，解题思路错误相同每题有2位学生。平时成绩良好的学生出错误率较高的是乘法分配与乘法结合混淆；成绩一般的学生出错率除了两种分配律混淆外还出错乘法分配律（只与括号内一个数相乘，再加另一个数）。成绩较差的学生出错就五花八门，包括书写不端正，将数字看错，计算错误，没按简便要求计算，不会运用乘法定律等，其中计算错误比较多。 【原因分析】 1.学习乘法分配律和结合律时，教材只编排一个课时，通过让学生观察几组算式，发现规律，得出结论整数乘法运算定律对小数乘法同样适用。在一节时学习了三个乘法定律，多数学生容易陷入模仿练习，导致所学的、识记的只是运算定律的形式，而没有真正理解运算定律的内在意