概念教学在物理教学中的实践.docxVIP

　　物理概念是物理基础知识的重要组成部分。 　　进行物理概念有效教学，让学生成为概念学习的主人，让学生真正参与到概念的建构过程中来;教师的指导要根据物理概念的特点及学生的情况有针对性地进行。 　　在反思以往物理概念教学的基础上，本人在物理概念教学实践中进行了研究和总结，认为通过四个方面的实施可以有效提高概念教学的效率。 　　1巧设实验，引发冲突。 　　建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。 　　学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识，即前概念，前概念往往是不正确的，而且也往往是根深蒂固的。 　　但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源，它可以成为学生形成科学概念的生长点。 　　如何让前概念成为物理概念的生长点呢?关键是剖析学生头脑中存在的前概念，让学生认识到前概念的不合理性。 　　为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。 　　通过实践，本人认为以下三种类型的实验最有效11直觉——实验型。 　　高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。 　　根据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。 　　12已知——实验型。 　　随着学生的学习，知识的丰富，认识水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性，精确性也在不断提高。 　　当面对新问题，学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析。 　　为了完善学生原有的概念结构，设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处，用明显的实验现象引发认知冲突。 　　13实验——实验型。 　　这是前后两个现象互相矛盾的一组实验。 　　教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验，第二个实验与第一个实验类似，但实验现象与第一个实验截然不同。 　　利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突。 　　实践中发现，教学中实验不在于多，而在于实验能否真的牵动学生的思维，即实验能否让学生直面错误概念，引发认知冲突。 　　2搭建平台，主动探究。 　　人的思维活动永远是从问题开始的。 　　教师创设特定的学习情景，如观察、实验等，引导学生提出科学的问题。 　　这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。 　　教师的任务是把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。 　　原先备课时，总有意无意地把自己怎样讲得明白，讲得清楚放在首位。 　　但是，教是为了促进学生的学，就必须把学生探索、思考等活动放在首位。 　　在备探究式的课时要思考哪些是老师不讲不行的内容。 　　如，促进学生新旧知识连接的内容，激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容，学生苦思而未解的疑问等等;可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。 　　但是，实践中发现，学生的探究往往受阻，而学生受阻的原因也是五花八门的，有些也是教师从未遇到过的新问题。 　　为了解决这些问题，本人在组织学生实施科学探究之前，事先进行探究，体会学生探究时的感觉。 　　这样既便于指导，也有利于发现新问题。 　　组织学生进行探究活动时，由于有一定的经验，指导有针对性，学生的科学探究就可以进行得更有效了。 　　物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。 　　例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装、测量、记录，数据处理等工作，小组里任何不和谐的行为都会影响到探究活动的完成。 　　由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己任务的同时关心其他同学的任务。 　　在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。 　　由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。 　　3解决问题，巩固概念。 　　学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。 　　为了使学生对概念的理解进一步得到加深，巩固和发展。 　　可以从以下几方面设置问题31根据概念的内涵与外延设问。 　　概念的内涵既反映了物理对象某种属性的质，又反映了物理对象某种属性的量。 　　概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物。 　　根据概念的内涵与外延设问有利于学生对概念本质的理解。 　　32在开放的情景中设问。 　　在开放的情景中设问，就是在一个物理情景中，没有明确指出用什么物理概念进行分析，或没有完备的条件和固定的答案