高中英语分层教学的问题及解决策略-鄞州高级中学.DOC

PAGE PAGE 1 中学英语课堂分层教学的问题与可选对策 宁波市鄞州高级中学 彭文国 解秀琴 摘 要 本文阐述了在高中英语课堂教学中进行隐性分层教学所面临的问题，并通过教学实践，在分层人员确定，教材处理，活动设计，测试和评价以及正确处理学生的情感因素等方面提出了可行性的解决方案。 关键词： 分层教学，隐性分层，问题， 策略 Abstract The essay talks about the problems arisen in recessive multi-level teaching and provides with some practical strategies in solving the problems in classifying the groups, dealing with the teaching material, designing the activities, testing and evaluating as well as concerning the learners’ affective domain. Key words: multi-level teaching recessive, problems, strategies 问题的提出 教育的本质是要求所有的被教育者都得到最大可能的发展。这一目标的实施必须建立在被教育者的自身条件和教育教学方法之上。在班级授课的前提条件下，教育对象的个体差异是不可避免的。所以，要实现教育对象的最大可能发展，使所有的学生都学有所得，只有教育者根据教育对象确定合适的教学方法。教育教学实践证明，进行分层教学是解决这一矛盾的较好策略，但是在实施分层教学的过程中也不同程度的出现了不少问题。本文旨在对分层教学实践中所出现的问题进行探讨并期望能提出一些可行的解决方案。在实施分层教育的过程中，有一部分学校实行显性分层教学，即根据学生的英语基础，在英语课上将原行政班级按照不同的英语基础分成不同的班级，在不同的教室，由不同的教师实施授课。这样的分层教学方式比较简单，易于操作，但是这种体制涉及到学校设施，师资力量，学生情感因素等条件的限制，在相当多的学校是无法实施的。本文所探讨的是在隐性分层条件下，即在同一课堂中进行分层教学的问题和解决策略。 二、分层教学的理论基础 1． 分层教学是我国传统的优秀教学理论之一。我国古代伟大的教育学家孔子在数千年前就提出了“因材施教”的重要教育思想，这不仅是中国教育史上的瑰宝，也是分层教学的最早理论基础。之后，宋朝教育学家朱熹认为“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”这些都是我国教育学家根据教育对象进行差异教学的早期实践。在目前大班制的教育教学条件下，要实现对教育对象的因材施教，分层教学就是一个较好的选择。所谓分层教学，就是根据学生的个体差异，有针对性地对不同类型的学生给与不同的学习指导，提出不同的教学要求，以便使每个学生都获得最大可能发展的教学理论。在教学目标上致力于促进全体学生的发展；在教学组织形式上可以利用班级，小组，个别辅导等形式。 2．最近发展区理论。教育心理学家维果茨基通过研究提出了最近发展区理论。他认为从理论上来讲，每个学生都具有两个水平区：一是已经达到的水平，另一个是可能到达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能根据学生的情况确定合理的教学方法和教学目标。但是不同学生的最近发展区当然是不同的。因此，在教育教学中要想取得最大发展，就必须要在班级授课的前提条件下进行分层教学，以便根据学生的不同“最近发展区”进行不同层次的教学。 分层教学的现实问题 班级授课制是实现教育社会化，教育平等化的伟大创举。班级授课制有充分利用教育资源，进行合作学习，实现教育全民化等优点。但是，其体制也不可避免地有一定的缺陷。由于人数众多，很容易忽视学生的个体差异。同时，学习者由于本身的资质和基础的不同，在学习过程中必然会产生差距。所以实施分层教育势在必行。但是分层教育也有其现实的问题。 各层人员的确定和学生的情感因素。实施分层教学是人性化教育的尝试，但是学生的学习状况既有质的区别也有量的指标，而在尝试分层教育的同时，我们不可避免地要遇到人性化的另一层面，那就是学生的情感因素。如何确定ABC 等不同的层次？是隐性确定还是显性确定？是动态确定还是静态确定？确定为C层的学生会不会产生骄傲的情绪？确定为A层的学生会不会觉得自尊心受到伤害？如果这些问题处理不好，会极大地影响到分层教学的效果，甚至可能会使分层教学彻底失败。在同一个教室上课，如何分出合适，有效的层次并且不伤害到学生的自尊心是实施分层教学所必须面对的问题。 知识范畴