史学阅读与史料教学.docVIP

史学阅读与史料教学 教育部基础教育课程教材发展中心 何成刚 初中历史教学，应该关注教育部正在修订高中历史课程标准。强调高中历史学习目标应聚焦提升学生的历史核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。今天重点将的就是：史料实证。 关于史料实证的认知水平应该达到： 水平1： 知道历史叙述是有一定根据的，认识到要了解历史离不开史料。 水平2： 知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料。 水平3： 学会获取历史材料的基本方法，理解证据在进行历史论证时的重要性，能够根据有关的材料对历史进行思考。 水平4： 能够自主地搜集有关的历史材料，并对历史材料进行辨析与整理；能够从材料中提取有效信息，将材料与所学的历史叙述进行比较。 水平5： 能够对不同来源、不同观点的材料进行分析，判断材料所述是否可以作为历史论证的证据；能够在自己对历史的论述中恰当地运用有价值的史料。 一、史料教学的价值与意义 什么是史料： 《史学概论》这样定义：亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解、认识历史的资料。史料包括四类：实物、行为、口述资料、文献，广义上说，有助于学生学习历史的材料，都可视为史料。 为什么要强调史料教学 1.历史学的要求：学科特点、学科思想、学科方法：基于证据的逻辑推理能力；论从史出，史论结合。 2.初中历史课程标准的要求 3.弥补教材不足、提高学生学习兴趣的需要 教材语言叙述单调乏味，缺乏生动性，不能激发学生学习历史、探究历史兴趣。可以弥补历史教科书的不足：史实单一、叙述片面、观点偏颇等。 二、史学阅读与史料教学的深度融合 史料来源和选取：常规做法是复制拷贝粘贴。不严谨，弊端有三： 1.和原文有出入、错误，需要核实。 2.脱离史料语境使用，易断章取义。 3.使用片面史料，历史学习引向歧途。 4.使用信度比较低的史料。 要“确保捡到篮子里的都是菜”，克服随意性，提高科学性，根本办法就是进行高质量的史学阅读。 在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力。 史料教学出色的教师，背后往往有高质量的史学阅读为支撑。 单纯看有关史料教学案例，有作用，但显著提高史料教学的能力和水平，须依赖史学阅读。 案例1：隋亡与唐兴 一般认为，隋炀帝穷兵黩武、昏庸无度，暴政加剧阶级矛盾，这是隋亡根本原因。 问题表面。通过阅读文献，我们对隋亡的认识或许会更深刻。 韩昇指出：唐太宗曾经让臣下清点隋朝留下的仓库，经过隋末唐初的动乱与战争，竟然库存量还能够让唐朝使用五六十年。换句话说，隋朝38年征收的赋税，够得上全国使用将近百年，税率之高，令人咋舌。国家兴建的大型工程，是善是恶，不仅要看是否有利于国家，还要看老百姓是否能够承担，超过这个限度，与民争利，则虽善犹恶。 ——韩昇.唐太宗与盛世格局[A]．《新民晚报》[N]． 上海：2012年5月6日. 任知指出：隋朝沿着漕运水道设置了许多仓库。……经过多年搜括蓄积，西京太仓、东京含嘉仓和诸转运仓所储谷物，多者曾至千万石，少者也有几百万石，各地义仓无不充盈。两京、太原国库存储的绢帛各有数千万匹。 隋朝仓库的富实历史罕见，说明农民辛勤劳动成果大部分为政府所掠夺。 任知主编.话说中国历史——繁华的风暴（隋唐五代）[M] ． 北京：燕山出版社，2011年. 《隋书·食货》：隋亡前：“百姓废业，屯集城堡，无以自给。然所在仓库，犹大充牣，吏皆惧法，莫肯赈救，由是益困。初皆剥树皮以食之，渐及于叶，皮叶皆尽，乃煮土或捣藁为末而食之。其后，人乃相食。” 阅读中搜集的材料： 贞观二年，唐太宗翻阅隋炀帝手迹，大吃一惊，对大臣说：朕观《隋炀帝集》，文辞奥博，亦知是尧、舜而非桀、纣，然行事何其反也！亦知是尧、舜之言，然为何亡国？魏征答：隋炀帝恃其俊才，骄矜自用，讲尧舜之言，行桀纣之实，蒙蔽百姓，鱼肉天下，焉有不亡之理？唐太宗说，前事不远，吾属之师也！ 唐太宗说：“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。” 唐太宗说：“凡理国者，务积于人，不在盈其仓库。古人云：‘百姓不足，君孰与足。’但使仓库可备凶年，此外何烦储蓄！后嗣若贤，自能保其天下；如其不肖，多积仓库，徒益其奢侈，危亡之本也。” 唐初，大臣马周：自古以来，国之兴亡，不以畜积多少，在于百姓苦乐。且以近事验之，隋贮洛口仓而李密因之，东都积布帛而世充资之，西京府库亦为国家之用，至今未尽。夫畜积固不可无，要当人有余力，然后收之，不可强敛以资寇敌也。 明清学者唐甄指出：立国之道无他，惟在于富。自古未有国