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浅析慕课在基础教育中应用的必要性与可行性北京教科院基础教育教学研究中心暨北京数字学校管理办公室 浅析慕课在基础教育中应用的必要性与可行性 北京教科院基础教育教学研究中心暨北京数字学校管理办公室 鲍广宇 提要慕课(“MOOC’的中文音译)因其独特的优势而备受关注，但也因存在一定问题和不 足而饱受争议。慕课在目前在基础教育中开展相对较少，但目前基础教育面临教育质量城乡差异 J-I题、教育需求差异化个性化教育服务问题、提高学习效果和质量问题等诸多挑战，这些问题都 亟待解决。本文简单综述慕课的优势和特点，以及慕课的问题和不足，并分析慕课在基础教育中 应用的必要性与可行性，建议慕课设计应该针对中小学生特点和需求，要丰富和完善慕课资源库 和服务，注意线上与线下相结合，“翻转课堂”改变教与学的方式。特别提出政府及基础教育的管 理者应更加重视慕课发展，促进教师角色转变，以及应该实践与研究相结合，科学稳步推进慕课 发展。 一、引言 慕课(Massive Open Online Course大规模开放在线课程”的缩写“MOOC”的中文音译)是目 前在线教育经常会提到的热门词汇和话题，慕课之所以备受关注，因为它有其非常独特的优势， 但也经常因其同时存在一定问题和不足而饱受争议。 慕课中目前大学课程、培训课程较多，而在基础教育中应用相对较少。而基础教育目前面临 教育质量城乡差异问题、教育需求差异化个性化教育服务问题、提高学习效果和质量等问题，诸 多挑战亟待解决。 本文将简单综述慕课的优势和特点，以及慕课的问题和不足，并分析慕课在基础教育中应用 的必要性与可行性，如何扬长避短，为合理利用慕课解决或缓和基础教育中面临的诸多问题提供 一些解决建议。 二、文献综述 (一)慕课的优势和特点 1．大规模且成体系 慕课之所以称之为MOOC，其区别于一般在线课程的最大特点便是：大规模且成体系。它的 大规模体现在很多方面： 首先，慕课容量较大。慕课不是一般性质的个人发布的几节课程，也不是简单地把视频课程 放到网上，或者至多再配套一些练习和作业题，慕课通常是比较成系统、成规模的完整的系列课 程。目前比较正规的慕课多数课程在4—10周，每周课时数在2—3小时之间，每门课程总时数为 15．35小时。每门慕课都会提供一个大体的时间表，不仅有比较频繁的练习、小测验，还有各种 评估、期中和期末考试等等。 其次，慕课不仅课程本身是系列成体系，而且是可扩展的。慕课每一节课也是从讲、练、测、 评、考五个教学系统要素都比较完整，环环相扣，通常包括每周一次的课程讲授、练习、作业、 问题研讨、阅读建议、定期测验等等，还可以根据实际情况补充，动态添加。 第三，慕课面对的受众规模也较大。在不影响学习体验的情况下，慕课可以容纳相当大的学 生数。据目前统计，慕课一门课的学生数可以过万，甚至十几万。为保障教学质量，解决学生规 ·82· 模大出现的问题，有别于传统课堂一个班的学生每个学科通常只对应一位老师，慕课里的大规模 课堂是针对于不确定的参与者而配备相应的助教。 模大出现的问题，有别于传统课堂一个班的学生每个学科通常只对应一位老师，慕课里的大规模 课堂是针对于不确定的参与者而配备相应的助教。 2．开放且免费 根据创用共享(Creative Commons，简称CC)协议，只有当课程是开放的，它才可以称之为 慕课。慕课是在线教育的一种，除了人们上课可以不受时空限制，可自由选择课程内容和进度外， 其他老师或学生对课程内容改编、增补也没有限制，慕课的开放也体现在学术自由上。 目前大学慕课都是对大众免费开放的，只有当需要获取学分或相关证书时，才收取一定费用。 这也是慕课本身的一大特点。 3．在线并有社会属性 慕课和普通在线课程不同，还在于它更注重教学互动，慕课的学习环境具有开放性和社会性。 慕课的测试、考试既可能是系统自动批改，也有老师、助教甚至同学互评。例如：一门课的试卷 如果包含没有标准答案的主观问题，则由同班的几位同学评分，最后分数为平均数。大家不必担 心有人故意打高分或低分的这种打分的不公正性，因为每门课程都会有老师、助教和同学对每位 同学各项表现做相关评估。 慕课的课程讨论通常采用论坛、学习小组与社群或者其它社交媒介来开展。学生除了可以在 线听课、练习和测试外。还可以利用内、外部社交媒体形成网上或线下面对面的学习小组，对学 习内容及知识点进行相关讨论，大家交换观点、互相答疑解惑以促进学习。也就是说学生的很多 的问题不见得一定要老师来解答，任何一位同学都可以表达自己的观点和解答，而老师和助教会 在该出现时及时出现，即：学生问题的解答有B2C(由课程提供方回答)和C2C(用户之间互相 回答)两种方式。慕课这一特点，学生有更大的参与感、互动感和成就感。大家在学习过程中可 以验证自己的观点是否正确，并