小学英语生态语言学研究.docVIP

小学英语生态语言学研究 初次接触到生态语言学的概念时，单纯地以为，生态语言学就是在语言学研究中强调生态环境的重要性，强调语言学研究对生态环境的重要影响，以及生态环境对语言学研究的积极反作用。然而，在查阅了一些文献资料后发现，如此理解生态语言学只是冰山一角，管中窥豹。生态语言学作为一门独立的学科，其涉猎的范围远远大于此。在理解生态语言学这一概念前，我们需要对生态学这一概念有比较清晰的了解。所谓生态学就是研究生态系统的结构和功能的科学。生态系统是在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间、生物群落及其无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体，如自然界中的江、河、湖、海、草原、森林、农田等均为不同的生态系统。从其定义就可以看出，生态学所涉及的范围是很宽泛的。因此，我们也就不难理解，为什么生态语言学其涉及的研究对象也是包罗万象的。 语言生态学的概念是由美国斯坦福大学教授豪根(1972)提出来的。他将“语言生态”这一概念定义为“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比。其主要研究的内容包括：（1）语言的多样性；（2）濒危语言的存在；（3）生物多样性和语言文化多样性的关系；（4）语言系统中的生态和非生态因素；（5）生态批评话语分析。简单地总结一下，可以看出，生态语言学其实就是用生态学的研究视角和角度去进行语言学的研究。在这样的视角下，语言与周围的一切都有着千丝万缕的联系，而生态语言学家们的任务就是探究语言与这些因素之间存在的各种关系，从而为语言的研究和保护开辟一些新的道路。生态语言学作为一门独立的学科始于20世纪09年代,其标志性的事件是著名语言学家韩礼德在1990年国际应用语言学协会世界大会上的精辟发言加强并推动了语言与生态问题的研究。奥地利生态语言学家菲尔(Fill)(2001a)认为豪根(1972)与韩礼德(1992)的论文引出了人们对生态语言学研究的两种方法:一种是把生态学作为一种隐喻来理解,也就是说把生态学理解为环境中的语言；另一种是从生物的角度来看待生态学。自此之后，国外的生态语言学的研究开始大张旗鼓，涉及到了对生态语言学理论基础的研究，对语篇进行生态化研究，对诗歌的生态化研究等等。生态语言学研究在我国起步可以从上世纪末追溯，已有二十多年的历史。从目前国内关于生态语言学的研究来看，无论是在理论研究还是在实证研究方面都取得了一些显著的成就。最开始，外国关于生态语言学的研究，主要是理论研究，我国的专家和学者在翻译、学习和引进外国有关生态语言学的著作和观点的同时，结合中国的实际情况，开展了一些重要的研究。比如说，范俊军在2005年，在自己的论文中就介绍了生态语言学在西方的发展历程、学科定义、研究领域和课题。之后，语言物种属性、语言全息态、语言生态系和语言进化律等新理念也被人们慢慢地接受和熟知。受到韩李德在国际应用语言学协会的世界大会上的发言《意义的新方法:挑战应用语言学》的启示，王晋军教授(2006)给我们介绍了一种全新的语法观即“绿色语法”。吴文、李森(2009)则在他们的研究中介绍了在生态语言学视角下课堂教学观的重新构建。而国内关于生态语言学的实证研究则起步稍晚。不过，还是有很多研究结果给我们带来了全新的感受。比如，从生态语言学的视角研究翻译，讨论如何在翻译过程中保持文化的多样性；如何在我国这样的环境下保护濒危语言，改善语言的生态环境；如何通过改变教师教学理念、教学目的、教学方式、教学内容和教学测试等手段实现英语教学的生态化等等。 作为一名语言学科教学方向的研究生，本人更加关注生态语言学视角下，如何促进课堂的生态化。从目前所查阅的文献资料来看，目前关于英语课堂的生态化研究主要集中在高等教育阶段，这与我们如今的教育体制有着不可分割的关系。由于应试教育的限制，义务教育阶段的英语课堂很难考虑到生态化问题。几乎没有中小学老师从生态化的视角进行教学设计。诚然，这与教师缺乏相关的理念也是密不可分的。大学，作为中国高等教育的主要阵地，在生态化课堂建设方面还是取得了一定的成果，如网络课堂的建立、评价体系的多元等等。从目前的的研究成果来看，生态化教学的优势是不言而喻的。然而，作为培养人才的重要阶段，基础教育作为奠基式的阶段，其课堂的生态化教育还是不容乐观的。如何将生态化课堂“嫁接”到中小学课堂，是一个急需我们思考的问题。尽管“嫁接”这样的字眼让人看上去有那么些“不自然”，但是，这样的尝试是有必要并且紧急的。结合阅读的文献和本人过去的教学经历，本人从以下五个方面谈谈自己的想法：首先，加强教师队伍的建设，提高教师的理论素养。再好的理论，如果没有人学习，将之束之高阁也是无济于事的。作为一个还比较新的教学视角，生态语言学的有关理论还有待老师们去学习。作为中小学教师，仅仅有扎实的专业知识和专业技能以