现代课程与教学的主要理论流派.doc

现代课程与教学的主要理论流派 指导教师：钱旭升 小组成员：张华霞、黄乔、金丽、钱都、周白鸽、丁丹红、郑丽春、黄静、邵雅露、吕静静、刘雄娟 专 业：小学教育 引言 在学习课程与教学论这门课前，大家肯定有自己对课程与教学的想法，也会遇到一些值得探讨的问题，诸如：课程应当是以儿童为本还是以社会为本；课程应当是注重知识的传授还是能力的培养；课程应当强调分析还是强调综合——其背后的思想根源是什么？由此形成了那些不同的课程流派？它们将对课程的设计产生什么样的影响？对教学方法、教师作用和学生地位的启示有那些？ 在这节课上，主要介绍以英美为主线的现代西方课程理论流派。这里的流派，指的是在课程内容的设计上，以相似的教育哲学和心理学理论为指导，已基本一致的课程实践为基础，并有典型代表人物的研究派别。 【教学目标】 1.识记：现代课程与教学的各理论流派的主要观点。 2.理解：各流派的课程与教学理论对课程、教学发展的影响。 3.应用： 能够运用各流派的课程与教学理论的知识去分析当前课程和教学中存在的问题。 【教学重点和难点】 重点：各流派的课程与教学理论的主要观点。 难点：能够运用各流派的课程与教学理论的知识去分析当前课程和教学中存在的问题。 【教学策略与方法】 讲授法 【案例】 杜威被公认为当代努力争取更好的教育的主要代表人物。人们可以根本不接受杜威的意见，甚至可以再一些重要的观点上与他根本对立。但是，他们都会异口同声地说“杜威的见解是值得注意的和有意义的。” ——美国教育史家布里克曼 我们谈及其他课程理论流派时，常常提及几位教育家，但就经验自然主义流派而言，几乎只有杜威一人的身影。经验自然主义流派贯穿着杜威的课程思想。、 第一节 经验自然主义课程与教学观 经验自然主义课程与教学观的形成与进步教育运动及儿童中心主义息息相关。19世纪以来，越来越多的美国教育家认识到，学校课程的问题症结在于课程中已积累了许多没有用的东西，于是就有人开始尝试删去在儿童年生活中不重要的、不中肯的学习材料，开始重新确定选择课程的标准。被誉为“进步主义教育之父”的帕克把儿童的自主活动作为建构课程内容的核心，认为“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。 “儿童中心主义”源于法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐等人的教育思想。卢梭在《爱弥尔》中赋予儿童在自然中的支配地位，但真正体现“儿童中心主义”教育思想的集大成者，还是美国的约翰·杜威。他开创了一个时代，揭开了现代教育的序幕，他于1902所撰写的《儿童与课程》一书被认为是对课程问题的最早最系统的阐述之一。杜威将其教育哲学称为“经验自然主义”，他完整地建立了“经验自然主义课程范式”。他的这种经验自然主义课程范式是建立在对儿童成长的关照基础之上的。 一、经验自然主义课程与教学观思想基础 （一）经验的界定 杜威前所未有地将“经验”理解概括为两个层面：一是经验的事物，是固化的存在；二是经验的过程，即儿童与环境、人与自然之间的相互作用。 杜威以伸手指触摸火焰为例，“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不算是经验；当这个行动和他所遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。”杜威强调的是：只有主动的方面（伸手指）和被动的方面（被灼伤）以特有的形式（思维）结合起来，孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生的结果之间的联系，才能产生有意义的经验。 （二）四个哲学命题 通过对经验的研究，杜威的教育思想形成了四个紧密相连的哲学命题，这是其课程理论的基础。 1. 教育即经验的改造或改组 杜威把教育看做从已有经验到未知经验的连续的过程，学生的学习过程是经验不断增加的过程。杜威认为：传统教育的弊端不仅仅在于控制着儿童获得经验的外部环境，例如脱离学生生活的课程和灌输式的教学，同时也忽略了对促进经验产生的内部因素的考虑。经验的产生与提升过程中，课程、教师这些外部因素与儿童自身这一内部因素同等重要，并且相互作用。课程应该尽量把儿童的经验和学习的内容融合在一起，使其不仅满足儿童的心理需要，而且能满足社会性的需要。 2. 教育即生长 杜威对长期以来“公认”的教育真理——儿童应该通过成人世界的“标准”塑造，提出不同的看法，指出这实际上是把成年期作为一个固定的标准来束缚儿童，进而大胆地将儿童和成人在主体价值方面置于平等地位，提出要用“内在的观点看待儿童”，把儿童本身的成长作为教育目的。 3. 教育即生活 杜威明确提出：“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”杜威强烈反对那种无视儿童现实的社会价值、单纯以成人世界标准衡量儿童课程内容的做法。在他看来，儿童的生活与成人的生活具有内在的一致性和平等性，不能简单的以成人生活的视角要求儿童的学习。 4