一年级数学下册 第6单元 100以内的加法和减法（一）第4课时 两位数减一位数、整十数（不退位减）教案 新人教版.docVIP

Page \* MERGEFORMAT 4 第4课时 两位数减一位数、整十数（不退位减） 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 两位数减一位数、整十数（不退位减）（P69例1） 课型 新授课 计划学时 1 教学内容分析 两位数减一位数（不退位）、整十数的编排体例与两位数加一位数（不进位）、整十数的编排体例与编排层次基本相同。同样采用左右对比编排的方式，按照提出问题—列出算式—动手操作—整理算法—突出重点的层次进行编排，同时将直观图与表示口算过程的算式相对照，突出算理。最后通过比较计算时有什么不同，使学生深刻领悟“相同数位上的数才能直接相减”。 承前启后 两位数加一位数、整十数（不进位加）→ 两位数减一位数、整十数（不退位减）→ 两位数减一位数、整十数（退位减） 教学目标 1.经历探索两位数减整十数或一位数(不退位)的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数(不退位) 　　2.能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。 　　3.进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。 重难点 重点：掌握两位书减整十数和两位十减一位数(不退位)的计算方法。 难点：能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。 化解措施 创设情境、讲解归纳；自主探究、合作交流等。 教学设计思路 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸 教学准备 教师：多媒体课件、计数器等。 学生：口算卡、小棒等。 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.口算： 73+30= 40+5= 36+20= 21+50= 60-30= 30+8= 36+2= 21+5= 2.设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢，你们想知道吗?通过今天的学习你们就明白了。（板书课题：两位数减整十数、一位数。） 1.开火车口答，然后指名说一说36+20和36+2这两道题是怎样计算的。 2.明确本节学习内容，并齐读课题。 1．口算。 15－8 ＝ 7 84－80＝ 4 59－30＝ 29 70－20＝ 50 55－50＝ 5 69－7 ＝ 62 51－50＝ 1 64－60＝ 4 57－4 ＝ 53 37－5 ＝ 32 94－80＝ 14 58－7 ＝ 51 66－60＝ 6 43－3 ＝ 40 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.学习例1。 (1)出示例1（1）情境图。 师：我们学校的图书室又买回来一部分新书。从图中你知道了什么？ 你能提出一个数学问题吗? 用什么方法计算?怎样列式?板书： 35-2= (4)你想怎样算?先考虑考虑，想好了跟同桌说一说吧！ (5)在学生广泛交流的基础上板书： 先算5-2=3，再算3+30=33 2.学习例2。 多媒体出示例1（2）情境图。 （1）你能再提出一个数学问题并独立列出算式吗？学生列算式，教师板书： 35-20= (2)学生探索算法。 ①师：同学们，请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。 ②学生设想，独立操作。 ③组织学生交流。估计会出现以下几种算法： 第一种：用摆小棒或拨算珠的方法来计算。在学生交流时让他们到投影仪上来摆一摆，拨一拨。着重让学生说说：减20“怎样减。 第二种： 想20+(15)=35， 所以35-20=15 第三种：把35分成30和5，30-20=10，10+5=15 3、比较35-20和35-2在计算方法上的相同点与不同点。 (1)这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们肯定会有发现的。 (2)分组讨论、交流、补充，归纳出两题的异同点。 (不同点：减整十数要从十位里减，减一位数要从个位里减。) （1）观察图片，说一说从图中你发现了哪些数学信息。 （2）根据图中提供的信息，你能提出一个数学问题吗? (3)学生列算式，教师板书。 （4）你想怎样算?先考虑考虑，想好了跟同桌说一说吧！ (5)指名交流算法。 2.（1）小朋友们将条件和问题完连起来整地和同桌说一说，再列出算式，教师板书。 （2）四人一组，动手摆一摆、算一算。然后在小组内说一说吧！ 摆一摆。 想20+(15)=35，所以35-20=15 3.（1）仔细观察这两道题，你会有什么发现呢？