电子书包教学应用的核心价值.docVIP

电子书包教学应用的核心价值 余胜泉 李晓庆 （北京师范大学教育技术学院，“移动学习”教育部-中国移动联合实验室 北京 100875） 信息技术正在加速进入到我们的日常生活，从普通手机、商务通、电子词典，到现在的平板电脑、智能手机、智能手表、智能手环、互联网电视等，科技发展的速度令人惊叹，电脑逐渐从奢侈品变成消费品，人手一台笔记本电脑或是平板电脑已经不是难事，智能终端的移动性、交互性和廉价性正在获得全球认同。随之“电子书包”迅速成为产业界、学术界以及普通大众关注的焦点。目前，北京、上海、南京、广州、深圳等众多城市正在推广电子书包，未来我们还将看到更多的一人一机课堂。目前制约电子书包普及的关键因素，已经不是经济因素，也不是技术因素，而是效用因素，也就是电子书包能够带来哪些不可替代的核心价值。 一、电子书包教学应用反思 很多人认为，电子书包的最大优势，就在于它具有丰富的学习资源，可以获得名校、名师的优质资源，可以促进学生自主学习，个性化地获得知识，在课堂中教师可以控制学生终端，进行课堂实时互动，可检索网络资源，学生的参与也变得更加广泛。但这些是电子书包应用的核心价值吗？如果我们稍做理性的分析，就会发现电子书包推进中存在以下典型误区： 1．信息泛滥误区 社会的信息爆炸与现实教育越来越重的功利性，使得成年人要求学生学习的知识越来越多，学生的书包越来越重，由背包变成了拉杆箱，为了降低学生的物理负担重量，基于平板电脑、上网本等轻便终端的电子书包应需求而生。电子书包以其本身的便携性和大容量存储能力逐渐占领市场，同繁重的普通书包相比，书籍电子化，的确减轻了学生的身体负担，有益于中小学生尤其是小学生的身体健康。但单纯的把信息电子化真是我们需要的吗？ 试想一下，一个平板电脑可以放下一个数字化图书馆，原来的十几本书变成几千本书，学生要阅读和学习的书籍反而越来越多，那电子书包是减负还是增负呢？学生的精神与认知负担是否更重？对中小学生来讲，阅读并不等于学习，信息量不是越大越好，学习在于内化，在于与知识的深度交流与互动。没有节制的信息是非常有害的，过多地电子化信息泛滥，反而是对学生的摧残，学生并不会乐学好学，相反，会造成学生信息超载、认知倦怠，产生厌学现象。电子书包进入教育的核心价值绝对不是简单的书本“电子化”，而是要提升信息的有效性，越有针对性越好。 很多教师在利用电子书包授课时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。虽然电子书包在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，提高课堂效益。但一堂课如果内容太多，进度太快，信息切换过于频繁，信息呈现过于花哨，学生就很难集中注意力。所以一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去探究发现。 2．浅层交互误区 目前各种电子书包系统都具有互动教学与即时反馈功能，可以进行调查、测验、抢答竞赛、自学反馈、观点分享等更加多元的课堂互动，提供诸如举手、投票、练习、屏幕转播、锁屏等交互功能，可以实现对教材、辅导书、作业等文档资料的分类管理，可以实现作业与试卷的无纸化作答与提交等。 有了这些交互工具的支持，确实课堂上参与度增加了，然而我们发现，有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了课堂活动效果。课堂上本来面对面交流一下最好，却偏偏要通过一个交流工具发言，本来课堂上举举手，课堂氛围很好，偏要搞个投票之类的，学生都忙于表面的参与，失去了深入思考的心境。 电子书包进入课堂核心的作用在于转变教学方式，不仅拓展课堂的广度和课堂的参与度，更重要的是拓展课堂的深度，广度和参与度的拓展，要以拓展深度为前提，要为拓展深度提供服务。信息提供以及喧宾夺主的交互并不是电子书包进入课堂的最核心价值，促进学生达成更高层次认知目标的深度的学习才是核心追求。 3．课外辅导误区 经常看到各种电子书包产品宣传汇集顶级名校教育资源，录制著名学校的特级教师的授课视频，组建一流教师团队等等，号称把特级教师请回家，让学生回家时能够进入名校课堂听课，实现学习无处不在。这些设计以知识达成目标，用电子书包展示知识教授视频，通过反反复复的做练习，来巩固知识的获得。这些都是典型分数导向的功利性教育，把知识获得过程机械化。事实上，信息化教学不仅是知识的操练与练习，更重要的是促进学生综合能力的培养。知识可以通过教师的传授、灌输获得，也可以通过网络自主建构、自主发现获得。电子书包的核心价值是转变知识获取方式，不能只是传统教学的模仿，不能用于强化传统教学的弊病，把“人灌”变成“机灌”。 电子书包用来提高课堂教学效率是关键，利用课堂时间来完成学生对知识的学习、巩固、迁移和反馈，减少课外作业与学习，