秦都区基础教育教学成果参评-咸阳纺机学校.DOCVIP

秦都区基础教育教学成果参评 了解研究学生，应重于在几个关注 咸阳纺机学校 耿广赞 2012.10 了解研究学生，应重于在几个关注 内容提要：教学研究根本就是研究学生，教学的改革应研究以学生为基础。对于数学教学，研究学生重点在于关注学生的数学现实、学生的课堂学习、学生的作业质量，充分发挥学生的主体作用，以学定教，以学促教。 关键词：了解研究学生，关注学生 正文： 学习是学生的一种认知活动，别人是无法代替的，教师教得再好，如果学生对学习不感兴趣，他们就会心不在焉，就会视而不见、听而不闻，就不能真正把知识学到手。学生基础的好坏，学习积极性和自觉性的高低，接受能力的强弱等，都对数学教学有直接影响。因此，我们教师依然需要了解、分析和研究学生，研究他们是如何思考问题的。我们要去研究学生是如何学习数学的，研究数学学习活动是如何发生的。不要以为只要老师讲清楚了，学生就明白了。从这个意义来说，教学研究根本就是研究学生，教学的改革应研究以学生为基础。对于数学教学，研究学生重点在于关注学生的数学现实、学生的课堂学习、学生的作业质量，充分发挥学生的主体作用，以学定教，以学促教。 关注学生的数学现实 一个班的学生有四五十，每个学生都不同，学生的数学学习情况也是千差万别，大多数教师会认为对学生的学习情况很了解，正因为这种“了解”，会导致我们的教学偏离学生的实际。我们应关注学生的哪些数学现实呢？ 学生在数学情感态度方面是不同的。 从小学到初中，学生大多享受过成功的喜悦，也遇到过失败或挫折，有因享受到成功的喜悦而对数学情有独钟；有因被数学吸引而产生浓厚的兴趣；有因基础不扎实、成绩时好时坏，对数学爱恨交织；有因多次挫折而失去学习数学的信心，甚至产生放弃。不管哪一类学生他们都有想学好数学的愿望。我们教师应以自己的热情去激发学生的信心；以自己的耐心、细致和激情去点燃学生的希望。如果能让学生保持这份激情并帮助他们克服困难，不断进步，对学习效果起到催化作用。 案例1 适当满足学生的“虚荣心” 某次考试，学生甲得了58分，这时他多么希望能够达到60分，他会找到各种理由要求老师加分，由不及格想加到及格。如果老师满足他的要求，加分或“借分”给他，同时对他提出学习上的要求，他一定会愉快地接受。这就是一种转机。后来学生甲对数学学习有了很大的兴趣，学习成绩有了大幅度的提高。我们老师对学生的这种“虚荣心”引导得当，会有很好的教学效果。 学生的数学水平是参差不齐的。 学生在初中阶段的数学水平是所有学科中差距最大的一门课，最高可以达到满分，最低可能只有个位得分。学生的学习态度、习惯、基础、方法、智力发展水平等不同是造成差距的原因之一。这种差距对教学带来一定的困难，在实际的教学中我们教师可以采用起点低、步子小、节奏慢、分层次、抓两头、促中间的方法来进行。 学生的数学现实并不是不变的，关注学生的数学现实就必须贯穿教学过程的始终。教师可以通过课堂表现、作业情况、单元测试等得到学生信息，及时调整教学计划。 二、关注学生的课堂学习 学习过程是一个师生共同参与的过程，更是学生构建知识的过程。整个课堂教学都是围绕着学生的，课堂教学是学生问题暴露最突出最集中的。课堂上，教师往往认为学生按自己讲解的思路来学习，事实上各个学生都有自己的学习方法。因而，教师在课堂上观察学生的学习动态，并参与到学生的学习过程中去，从中发现共性问题，找出学生的不足之处，有针对的引导，提高课堂效率。 案例2 在一次习题课上，有这样一道题：如图，在 ABCD中，AE⊥BC于E,AF⊥CD于F, ∠EAF=60°,BE=4cm，FD=6cm，求AB、BC及平行四边形的面积。 这道题大部分学生采用的这样思路：∠EAT=60°,AE⊥BC,AF⊥CD，∠C=120°，∠B=120°，∠BAE=DAF=30°，AB=2BE=8，AE=，同理AD=2DF=12 ∴ ABCD的面积为AD×AE=。 而一位平时教师并不看好的学生给出了更为简单的方法： AB ∥CD,AF⊥CD,得∠BAF=90°,∠EAF=60°,∠BAE=∠FAD=30°…此时老师明白了学生的方法，对该同学做法予以肯定和表扬。这位同学的解法只是一个小小的进步，老师却对他的解法给以肯定，给了学生学习数学的信心和希望，这是多么可贵的啊！在教学中，我们老师要善于抓住这样的契机，给这样平时表现不突出的学生于肯定和表扬，激起他们学习数学的学习欲望。 关注学生的作业质量 数学