小学语文二年级上册2《纸船和风筝教学片断及反思.docVIP

驾驭情感小舟 驶进和谐课堂 新人教版小学语文二年级上册20、《纸船和风筝》教学片断及反思 　 【案例缘起】实验小学举行了一次别开生面的教学大比武活动。代表二年级组执教了《纸船和风筝》，我参与设计了这节课。作为一名学习者，或是指导者也好。听完张娜老师的课，感触颇深。于是，就有了创作的冲动，在听课的过程中，我记录下几个精彩的片断，以备后用。时至今日，偶翻听课记录，让我对于这些教学片断历历在目，回味无穷。至此，我就开始构想教学案例的框架，瞬间思路奔涌而出。入情——激情——诉情——抒情的切入点定制了下来，打开电脑一气呵成，记录了我的所思所想。 【案例正文】情感是人的精神内核，是文章的灵魂。教师应该让学生透过语言文字徜徉在课文的意境中，陶冶情操，体验情感。在教材的情感点和学生的情感点之间架设一座桥梁，使学生在教材的情感中受到感染、熏陶和激励。《纸船和风筝》一文言简情浓，故事情节起伏跌宕。因此，在教学中，笔者紧紧扣住“情感”这一线索，引导学生走进文本。 一、多元解读，入情。 在小学语文课堂教学中，教师应该引导学生进行多余解读，多元感受，这种多元解读，不但会激发了学生学习课文的兴趣，而且提高了朗读水平。 【片断1】 在忧郁的乐曲声中，教师朗读：“可是有一天，他俩为了一点小事吵了一架。”（课件出示：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。） 师：一起读。你们脸上怎么没有了笑容？ 生：我读到“山顶上再也……再也……”时，心里很难过，因为他们俩的友谊破裂了。 师：请你带着难过的心情读一读。（生读。） 师：你们为何要皱起眉头？ 生：我读完之后觉得很失落，快乐的日子因为吵架而结束了。 师：请你把这份失落通过朗读表达出来。（生读。）…… 多元解读进一步深化了学生对文本语言文字的理解，提高了学生的阅读质量和阅读能力。 二、想象补白，激情。 在课堂教学中，教师要充分利用文本中的“空白”点，让学生展开想象，开拓他们的思维空间。 【片断2】 师：小熊和小松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？请你想一想。 生：祝你天天快乐。 生：祝你身体健康，万事如意。…… 师：小松鼠听到小熊的祝福后，又会说些什么？ 生：小熊，谢谢你的祝福。 生：小熊，你真是我的好朋友。…… 师：小熊还有什么高兴的事情要告诉小松鼠？ 生：今天是我的生日，我们准备好好庆祝一下，你也来参加我们的生日宴会，好吗？ 生：我们的松子丰收了，香香的，脆脆的！…… 师：我真替你高兴！小松鼠听到小熊告诉他这么多有趣的事情，他还坐得住吗？他会说些什么？…… 师：这真是一段美丽快乐的时光啊！（在欢快的音乐声中，师引读第3、5自然段。） 通过情境创设，让学生透过语言文字呈现丰富的内心世界，将文本语言伴随感性的形象扎根在学生的精神世界中，引起了学生情感上的共鸣。然后再通过配乐朗读强化了学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味。这样的补白，或者在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是语文课堂教学的点睛之笔。 【片断3】 师：树枝上的风筝越挂越多了，小熊坐在树底下，望着满树的风筝，他不禁想起了——（课件出示：挂满风筝的树。） 生：他不禁想起了以前快乐的时光。 师：他想说 生：小松鼠，我受不了没有朋友的日子，我们和好吧。 师：假如你是急于和好的小熊，你会说什么？ 生：都是我不好，现在我该怎么办呢？ 生：唉，早知今日，何必当初。…… 师：后悔莫及！其实小松鼠望着屋顶上挤得满满纸船，也有很多话想说。他最想说——（课件出示：挤满纸船的屋顶。） 生：我真后悔，不应该为了一点小事和小熊吵架。 生：小熊，快跟我和好吧，我很想念你。…… 师：你是一只不想放弃友谊的松鼠。 通过教师的引导，小学生从各自的体验出发，纷纷进入了角色。此时，学生的情感与小熊、松鼠的情感已融为一体，他们就是一只可爱的小熊，一只漂亮的松鼠，由此感悟到故事中人物复杂的心理变化以及对友谊的渴求。 三、品读感悟,诉情。 读是理解文字，体会情感的纽带。只有读得流利，读得有情有趣，小学生的感悟才有可能深入。 【片断4】（课件出示：第10—11自然段。） 师：读一读这两个自然段，哪些地方让你特别感动，就大声地读出来。（生自由读。） 师：小松鼠，什么地方让你感动？ 生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！ 师：你能说说理由吗？ 生：这是一只很勇敢的小松鼠，主动要跟小熊和好。 生：这是一只很聪明的小松鼠，他能体谅小熊，宽容小熊。…… 师：小松鼠，你是怎么想到说这句话的？ 生：课文中说，我再也受不了了。 师：小松鼠，你再也受不了什么？ 生：我再也受不了失去友谊的日子，心里真的很难过。 生：我再也受不了没有朋友的日子，没有朋友的日子一点儿也不快乐。 生：我再也受不了这种折磨了，小熊我们和好吧。