让人文精神在数学作业的批改中闪光.DOCVIP

让人文精神在数学作业批改中闪光 内容摘要：随着课程改革的不断深入，让学生成为学习主体，教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法已越来越成为大家的共识。但在课程改革中人们往往容易把作业批改这一重要环节给忽略了。实践中本着注重对学生全面发展和个性发展的基本理念，从符号多样化促积极性、让评语走进数学作业等方面进行了尝试，积极探索小学数学作业批改方式，着力提高数学作业质量，努力倡导新课程理念。 关键字： 作业批改 人文性 指导方法 指点疑难 自主创新 新的课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”对数学作业的批改，一直以来，习惯于用“√”“×”“优”“良”来评判正误，量化打分，学生在作业本上看到的只是冷冰冰、丝毫不带感情色彩的只有判断功能的符号。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我觉得数学作业批改应体现人文性。下面，我就结合教学实践谈几点做法和体会。 一、引进符号，培养数学技能 数学作业中的错误有多种形式，如果批改时只打上 LINK Word.Document.8 D:\\My Documents\\王正芳\\让人文精神在数学作业的批改中闪光（论文）.doc OLE_LINK1 \a \r “√”“×”符号，不仅对学生纠正错误起不到指导作用，还可能为寻找错误原因而浪费时间，更不能对学生进行恰当的学法指导。在批改作业时，教师可与学生约定一些符号，比如：用“☆”来肯定学生解法上的新颖独到，完美无缺；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点儿小问题；在学生没有读懂的地方用“﹏“划出，并加“？”；有遗漏处用“…”号，而不要用一个大“×”全盘否定。 如：一条水渠长125米，已经修了50米。已经修的占全长的百分之几？学生计算完以后写答时往往会写成“已修了40％。”这样写，就漏掉了单位“1”——即这条水渠。如不及时给予指出，久而久之，学生们对每道题中单位“1”的印象就会模糊，对今后学生分析这类题不利。因此我就用“…”，示意学生漏了很关键的字词，请将它们补上。 又如： 7.4 - 0.25 + 2.75 =7.4 -（0.25 + 2.75）？ 当学生出现这类错误时我便打上“？”，以提示学生从上一步到下一步出现了思考错误，需要好好的思考一下，将它改过来。 由此可见，利用学生与老师之间约定的批改符号，有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强学生纠错能力。 二、加注评语，激发学习兴趣 人文性评语，就象是老师和学生在促膝谈心，在说着悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬，或劝诫，学生们都能心领神会。 1、评语诱导，培养习惯 一个好习惯使人终身受益。教师不仅教给学生知识，更主要的是指导学生去掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯。在作业中使用人文性评语，不仅能反映学生解题的正误，使学生形成正确的解题思路和方法，而且能逐步培养学生良好的学习习惯。小学生处于特殊的年龄段，作业中出现失误、粗心大意，字迹潦草等这样那样的毛病在所难免。如果教师一味地批评或责怪，就会伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性。因此教师在批改作业时要注意方法、对症下药。 如：对作业拖拉的学生写上“老师相信，今后你能按时完成作业”、“你准行！因为你付出了劳动”。又如：对书写差的学生写上“能干的你会把字写工整的”、“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会很帅”。再如：对抄袭作业的学生写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑袋、灵活的双手去完成作业，肯定能得到优秀的”、“刀越磨越利，脑子越用越灵，老师相信你能行”。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高、或有进步时，写上“你的想法独特，有创意，值得大家学习”、“你善于发现问题，有科学家的眼光”、“简直不可思议，你居然能解这么难的题”、“哇！你的想法跟老师的一样”…… 这些闪烁着人文关怀的评语在师生间默默传递着，如甘甜的泉水，涓涓流入学生的心田。在肯定中提出不足，消除其自卑，激发其斗志，树立其自信。不仅如此，他们还会把本子给同学看，渴望得到别人的好评。此举无疑形成了师生之间、生生之间的相互评价，为学生的发展营造了更良好的环境。 2．评语引路，指导方法 学生的作业中经常会出现错误，有些是审题、计算、观察、分析、判断等