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利用多媒体技术促进小学数学课堂提问的有效性 【摘要】课堂提问是一种重要的教学手段，好的课堂提 问不仅有助于开拓学生思维、打开学生思路，还可以使学生 充分发挥主观能动性，锻炼学生积极动手、动脑，自己解决 问题的能力。课堂提问的效果直接影响整堂课的教学效果和 学生对知识的掌握程度。为了促进课堂提问的实效性，本文 重点分析如何借助多媒体技术促进提问有效性。 【关键词】多媒体技术；小学数学；课堂提问 1利用多媒体技术有效把握课堂提问时机 课堂提问的目的是为了帮助学生理清思路，让学生积极 思考，因此除了要重视提问方法和问题设置外，更重要的是 要抓住提问时机。在恰当的时候通过提问给予学生正确引 导，会使学生很自然的进入状态，上课不会走神，积极跟着 老师的思路进行思考，并能达到新旧知识融会贯通的目的。 例如在利用PPT讲解：“一桶油，连油桶重560千克，倒出 一半后连桶重300千克，请问油桶有多重？”这道题时， 很多学生都显得无从着手，这时PPT中给出另外一个问题 “这一半的油重多少呢？ ” 一下子将学生的思路打开，不难 发现，这少了一半的油应该是560-300=260 （千克），那么全 部的油重260X2=520 （千克）。问题迎刃而解。 在此例子中，教师在给出问题后学生都比较安静，没有 人主动回答，笔者意识到学生的问题在哪里，抓住这个时机 立即抛出问题，给予学生指点，学生跟着教师的思路一下子 想出了答案，问题轻松解决，可见提问时机的重要性。 2利用多媒体技术问出实效 课堂提问的目的在于实效性，不仅是要根据课堂教学大 纲进行提问，还要结合学生的知识接受程度和理解能力，让 学生切实掌握知识。 2.1利用多媒体技术激发学生的热情 探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中 得到发展。笔者在设计“体积的认识” 一课时，巧妙的利用 了多媒体技术激发学生的学习热情，先放映动画片《乌鸦喝 水》，在播放的过程中，教师穿插小问题引起学生注意。 师：乌鸦喝到水了吗？生：喝到了！师：“瓶子里的水 为什么没有增加，而放进石子后水面却上升了呢？” 接下来教师用教具演示：装有红色水的量杯中放入小石 子。 师：这小石子也太神奇了，能使水面升高，这是因为4 石子放入水中占了 石子放入水中占了 ?生：这是因为小石子占了水的位 置，把水给務上来了。 师：现在老师将小石子取出，那小石子又占了谁的位置 了呢？ 生：小石子占了空间的位置。 师：你们在教室里找一找，除了小石子占了空间的位置， 还有什么物体也占了空间的位置？并且比一比，哪些物体占 的空间大？哪些物体占的空间小？ 通过这样的“激疑”，学生原有的认知结构被打破，学 生们都很积极的进行思考，为解决问题而努力。 2.2利用多媒体技术促进提问，打开学生的思维 课堂中问题的设置是为了打开学生思维，引导学生积极 思考，掌握知识，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课 堂气氛，提高课堂教学效果。如在教学“圆的认识”时，教 师利用多媒体技术播放了 一个和形状相关的小短片，然后让 学生找出里面的圆形并设计了一系列为什么这些物件要用 圆形的问题，很快将学生带入思考，打开了他们的思维，这 时学生马上活跃起来，议论纷纷。 这一系列问题的提出，既对学生所要解决的问题产生悬 念，又为后面的教学提供了充分的心理准备。学生探究的思 维得到了激发，而且这样找到的结论，学生肯定理解、记忆 的都很深刻。 3课堂提问要处理好预设问题与生成问题之间的关系 数学课的特点在于引导学生积极思考，开发思维，因此 在教学中教师要解决好预设问题和课堂生成问题。预设问题 的设计，既要考虑能否引发学生的积极思考，又要考虑到对教学活动是否具有引领作用，能否促进课堂问题的有效生 成；而这些新的生成问题是很难预料的，因为不同的个体， 思维方式也不同。对于课堂上的生成问题，教师要积极帮助 学生解决，之所以会生成这些问题，是因为学生在这些知识 点的掌握上面还不够牢固，也是教学效果的反馈，教师积极 帮助学生解决了生成问题，可以大大提高教学质量，也是教 师教学经验的重要体现。 如笔者在北师大版小学数学一年级“买铅笔”练习课的 教学中，先利用PPT出示了几道计算练习题：16-9, 14-6, 12-7, 13-5,让学生做完后汇报自己的算法，对16-9这道题 的算法有：学生一：“ 16-9，我把16分成10和 6,10-9=1,1+6=7。” 学生二：“16-9，把 9 分成 6 和 3， 16-6=10,10-3=7。” 学生 16-6=10,10-3=7。” 学生 为9+7=16，所以 16-9=7o学生四：“我是一个一个减的。”学生五慢腾腾的站 起来说：“16-9,我用6-9不够减，就用9-6=3,再用10-3=7, 所以16-9=7。”话音刚落，立刻引起了同学们的议论，很