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示范性高中创建中的 办学理念与办学特色问题 教育部中小学教材审定委员会委员 广东教育学院教科所副所长/教育系副主任 广东教育学院基础教育研究中心主任 《广东基础教育研究》杂志主编 周 峰 教授 联系电话：020 一、以前的“重点高中”与今天的“示范高中”有何不同： ???? ?1、创建的背景不同： 以前的“重点高中”是贯彻“两条腿走路”的方针，强调“普及基础上的 提高，提高指导下的普及”；是精英教育需要 今天的“示范高中”是遵循“科学发展观”，建设“和谐社会”需要。我国基础教育发展的新趋势。不仅要普及教育，而且要办优质教育。是大众教育要求 3、预期的效果不同： “重点高中”几乎是“一个模式”（高升学率），有人戏称为“县一中模式”（把应试教育做到极致）； “示范高中”期望的是“百花齐放”格局，有省、市、县、镇区不同特点、不同形式、不同层次的“示范校”。 可以说，重点学校不是“要不要办？；而是如何办？” 今天如何办“优质学校”。经费投入只是决定办学水平的一个方面，还有很多方面决定办学水平。如：学校硬件是“常量”，校长、教师的素质是“变量” 二、关于办学理念问题 何谓办学理念？ 办学理念是办学者（校长）据以实施办学实践的的教育理念或叫教育价值观（价值取向）。在办学过程中，办学理念处于最上位，它理应体现在学校工作的方方面面。 如何理解“办学理念”与“办学思想”，两者基本是一致的。 一般体现在学校的“一训三风”中，即校训、校风、教风、学风。  巴甫雷什中学的苏霍姆林斯基校长 认为： “校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导” 该校的全面发展教育的办学理念名扬世界 华师附中：用完整的教育培养现代的人（实际就是全面发展的教育） 中山纪念中学：中山精神＋现代素质 打造文化栟中 建设平民栟中 享受成功栟中 西方教育思想100年 近代的百年教育现代化的历史，我国是在不断移植西方教育思想。 张之洞的洋务教育思想“中学为体，西学为用” 值得注意“世界工厂”的转移： 19世纪在英国，20世纪在美国，21世纪在中国。 赫尔巴特的“主知主义教育” 时代背景： 18世纪末、19世纪初 培养目标：能自觉地约束自己、遵守社 会秩序、服从法律的有道德的人 特征：“传统教育” 的“三中心 ”：即教材、课堂、教师 杜威的“经验主义教育” 背景：19世纪末、20世纪初，欧美教育运动 （欧洲新教育、美国进步主义教育）；复杂多变的社会生活；迅速发展的美国资本主义大工业； 移民社会，“民族熔炉” 目标：培养“新型劳动力” 具有开拓事业的实际才干及解决实际问题的能力（具有反省思维、能解决问题的人） 杜威教育思想的要点 学校是社会变革最有效的工具 社会——儿童——社会 观念、知识、经验都是从行动中、从亲身经历中得来——“一切学习来自经验” “教育即经验的继续不断的改造” “做中学”的教学论 20世纪以来主要“教育理念” 改造主义：也叫“社会改造主义”，新进步主义，学校不仅要维持社会，更要改造社会，并在这方面起决定作用。 存在主义：注重现实人生，重视人的存在，在现代西方普遍缺乏理想、信念的时代，工业化社会中人的异化。 永恒主义：又称“古典主义”，它的特点是“复古”，强调“名著” 20世纪以来主要“教育理念” 进步主义：杜威，相对于19世界的欧洲传统教育思想；儿童中心、重视兴趣、注重活动，做中学； 行为主义：华生、斯金纳，强调环境的设置，行为是“强化”的结果； 要素主义：文化上存在着各式各样的最好的东西，即共同的不变的文化“要素”，学校的任务就是把它们传递 给青年一代。（属于教育上的保守主义） 人本主义 科学主义 技术主义 学校的主要功能 传递文化（要素主义） 恢复过去的文化（永恒主义） 适应、变革现存的文化（进步主义） 改造，建立新秩序（改造主义） 学校的基本功能：保存功能 更新功能 如何找到两者的平衡点 教育对象的重心变化 英才教育与大众教育 对儿童天赋的估计 “多一把尺子，多一批人才” （多元智能理论）（发展有快慢、程度有差异） 评价的统一性与差异性问题 教育目的的协调 教育目的的统一性与层次性：例：价值观教育（四个层次） 应该提倡的 * 必须做到的 允许存在的 * 坚决反对的 当前需要重视的教育新理念 1、教育事业的“科学发展观”：在各级各类教育，特别是基础教育的改革与发展中，坚持