小学数学课程改革与新课程理念.ppt

五、六个核心概念： 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 (1) 数感 数感是一种自觉地理解数和运用数的态度和意识。 数感的主要表现： 　　理解数的意义； 　　能用多种方法表示数； 　　能在具体的情境中把握数的相对大小关系； 　　能用数来表达和交流信息； 　　能为解决问题而选择适当的算法； 　　能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释 (2) 符号感 符号感是一种自觉地感受和拥有使用符号的能力。 符号感的主要表现： 能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； 理解符号所代表的数量关系和变化规律； 会进行符号间的转换； 能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 (3) 空间观念 空间观念是一种自觉地感受空间图形、运用空间图形的意识和能力。 空间观念的主要表现： 能够由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化； 能根据条件做出立体模型或画出图形； 能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系； 能描述实物或几何图形的运动和变化； 能采用适当的方式描述物体间的位置关系； 能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 A、是一个包括观察、想像、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握；也是一个思考过程，一个实际操作过程。就是要尝试着物化那些感知到的、在直观的水平上有所把握的“转化”关系。 B、重现感知过的平面图形或空间物体。而这要在头脑加工和组合的基础上，通过实际尝试和动手操作来实现。这种重现能使几何事实基于直观的表象、联想和特征得到实实在在的表示，使空间观念从感知不断发展上升为一种可以把握的能力。 C、指出了空间观念在分析和抽象层次上的表现，这些表现在把握“相互转化”关系的基础上，刻画了根据图形的特征在逻辑上对图形关系进行分析与操作。 如：描述图形或体的过程中，需要对图形关系进行逻辑分析与操作，就可以形成一些确定的有规律内容的出现，即空间观念。 D、直观思考是没有严格演绎逻辑的“形象化”的推理是结合情境进行的思考。 如：从不同的方向观察同一物体《课标》第16页25页，这一活动涉及学生的空间想像和对几何图形的记忆，这是发展学生空间观念的重要基础。 (4)统计观念 　统计观念（数据感、信息观念） ——是在不确定情景中，通过处理数据作出合理推测的意识和能力；是由一组数据所引发的想法、所推测到的可能结果、自学地想到运用统计的方法解决有关的问题等等。 　 统计观念具体表现如下： 认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题； 能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策； 能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。 学生不但要具备从统计的角度思考问题的意识（即遇到问题时，能想到去收集数据和分析数据），还要亲身经历收集、描述和分析数据的过程，并能根据数据，作出大胆的、合理的判断。 对数据的来源、收集数据和描述数据的方法、数据的呈现方式、由数据得到的结论进行合理的质疑是每个公民必备的基本素质之一。 对数据进行合理的质疑首要的前提是能读懂数据，理解它所代表的信息。这是小学生统计学习非常重要的要求。 小学阶段的统计学习应使学生体会统计的基本思想，认识统计的作用，既能有意识、正确地运用统计来解决一些问题，又能理智地分析他人的统计数据，以作出合理的判断和预测。 （5）应用意识 　　　应用意识是指自觉地运用数学知识解释现实世界和解决实际问题的态度和能力。 小学阶段的数学学习中，学生的应用意识体现: 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用； 面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略； 面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，，学习积极性才能够被激发。此时获得的数学知识、思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题. 这是能否将所学的知识和方法运用于实际的关键 学生只有不囿于教师提供的案例，而能主动地寻求其实际背景，才能为知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用价值，体会数学的应用价值。 (6) 推理能力 　　　推理能力是从已知事实和判断推出新的判断的能力。 小学阶段学生的推理能力体现（课标第5页）： 能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例； 能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据； 在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 六、标准的主要特点 （1）