家校联系主题--中小学班主任工作经验交流.doc

家校联系主题--中小学班主任工作经验交流 　　　　　家校联姻 心心相映亲子活动玩出精彩??全省中小学班主任工作经验交流 　　　班主任，天底下最小的主任，不要小看它，其实它“管”的人还不少呢。以我为例，我班55名小学生，55×2110名监护人，（跟我同龄），55×4220名爷爷奶奶，（是我的长辈），还有很多隐性的关系。他们共同组成一张巨大的人际关系网。班主任处在网的中心，是焦点，是关键。 　　　美国著名学府普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析，结果发现：“智慧”、“专业技术”和“经验”只占成功因素的25％，其余75％决定于良好的人际沟通。根据我多年班主任工作的经验，我认为：与家长建立良好的沟通是班主任老师义不容辞的一项责任，也是班主任工作的一个基本功。 　　尽管教师与家长在教育孩子时具有共同的教育目标，但是，由于各自的社会角色不同，对教育理念、教育手段、教育方式都有着不同的理解，与学生的亲密程度也存在着差异，因而导致教师与家长在沟通方面产生了许多矛盾。归纳起来，大致有以下几个方面： 　　1．角色差异引起的矛盾 　　教师对学生及家长存在着一种公务关系，而家长对孩子是亲子关系。如果教师对学生及其学生家长，采取的是“公事公办”的态度，就可能产生与家长对孩子富有人情味的态度之间的矛盾。家长对孩子的关心、期望，是骨肉之情，亲子之爱，家长对孩子常常情感重于理智，而教师对学生却常常是理智多于情感。常有班主任埋怨家长过于溺爱孩子，没管到点子上，家长认为老师过于刻薄严厉，小题大做。这矛盾就产生了。 　　2．交往障碍引起的矛盾 　　教师与家长各有不同的工作，三四十岁正是做事业出成绩的时候，繁忙而紧张，双方客观上工作时间的重叠和空间上的距离等原因产生障碍；主观上也可能由于各自身体状况、性格等差异而产生交往上的障碍。这些障碍也往往成为矛盾产生的根源。 　　3．缺乏换位思考引起的矛盾 　　在学校教育中，经常发生的问题是家长不了解教师工作的复杂性与困难性，不知道影响教育的因素的复杂性，特别是不了解许多因素是教师难以控制的。每当孩子分数低，或学生表现不好，或孩子之间产生矛盾，学生家长就对教师产生不满，责怪教师。同样，教师可能因为过多重视自己的工作而忽视家庭教育的复杂性与困难性，从而责怪家长没管好孩子，没有主动配合教师工作。由于缺乏换位思考，也造成教师与家长之间的矛盾。 　　4．处理问题的功利性态度引起的矛盾 　　长期以来，教师与学生家长之间似乎都形成了处理问题的功利性态度，即学生有了问题双方才联系，也就是说，只有当孩子出了问题，犯了错误，教师或家长才会主动与对方取得联系。这种功利性的冷冰冰的联系方式由于缺乏人际之间应有的感情色彩（人情味）而使双方产生对对方的不满情绪。 　　5．印象失真引起的矛盾 　　由于学生的传达失误，而引起教师和学生家长对对方印象的失真，形成双方在直接交往前的消极定势，因而产生一定的心理距离，不能产生交往的正确动机。如由于孩子的诉苦，使学生家长误以为教师对自己孩子不喜欢，不负责；抑或由于学生表现出任性、散漫、满不在乎，使教师认为家长对孩子过于娇生惯养，没有家教，从而形成了心理上先入为主的失真的印象。社会上的负面宣传，也造成了双方的互不信任。 　　6．情感障碍引起的矛盾 　　　教师与学生家长有时由于学生进步不够明显，或者孩子多次犯错误时，出现安全问题时，双方情绪激动。而问题一时无法解决时，急切的家长就拿校长、上级主管部门来向老师施压。班主任认为“费力不讨好”，很是伤感。伤了彼此的感情，教师与家长的矛盾由此产生。 　　　产生矛盾，矛盾激化，家长产生消极抵触情绪，必将影响学生的身心健康和学业发展，影响到班风班纪的形成，严重的会使得教师的教育教学工作无法正常顺利地开展。作为语文老师的班主任，教学任务又非常繁重，作业量也大，既要教学，又要抓班级管理，需占用较多的工作时间。一个班60多个不同个体，活跃好动、个性张扬的多，；平常对孩子们的思想教育、行为习惯训练得想方设法，时时出“新招”。现在，再加上家长的不配合，家长的含沙射影，这无形中更增加了班主任工作的难度。“心累”是班主任的现状，该操心的事情太多太杂 。一个人的力量和智慧毕竟是有限的。我结合自己多年的班主任工作得出的结论是：只有家校联姻，班主任与家长心心相印。班主任主动的、经常的、定期的与家长沟通交流，赢得家长的理解、支持和信任，获得很多可利用的家长资源，形成合力。依靠这股力量，我们的教学工作、班队工作、学校活动都将更有实效性。 　　　要做到家校联姻，学校教育和家庭教育形成合力，我们育才学校为我们班主任工作提供了很好的平台。 一、成立家长学校， 　　　为了让家长和学校的教育理念达成一致，家长学校根据孩子的成长、家长的需要，有计划的开展各项专题培训