青岛版小学科四年级上册《水变热了》评课.docVIP

《水变热了》评课 　 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程是一门新课程，作为科学教师，如何在平时的科学教学中，采用何种方法与策略来引导学生更好的进行科学探究活动，是一个值得研究和探讨的话题。 “探究是科学学习的目的,又是科学学习的方式”。探究式教学就是以引导学生探究为核心的教学，探究过程要遵循科学研究的基本程序：问题—假设—验证—结论。如何让学生在科学探究活动的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，形成良好的科学素养，使探究活动富有实效性。作为科学老师，重视探究活动的过程是很有必要的。 《水变热了》是四年级上册《热传递》单元中的一课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。 纪老师在授课中，将教材的导课游戏“沸水活鱼”调整到了微视频中观看，不仅为课堂研讨交流环节省出了时间，而且可以让学生通过视频清晰观察，引发探索激情，后面的视频进一步探究生活中与热对流有关的现象，拓宽学生思路。在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，让学生通过大量的感知认识水的对流。在教学设计上，遵照教学内容的实际，本着体现“探究──体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。 在学生汇报的时候，有的学生老师要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象， 同时培养学生的理解能力。在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。 在这节课的教学过程，老师始终做好引导者的角色，逐步引导学生进入探究过程。让学生自己动脑、亲自动手操作，加深实践经验，从而体现探究的理念。在拓展部分，为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，让他们学会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题、更好的为生活服务。