青岛版小学科五年级下册《凸透镜》反思.docVIP

《凸透镜》评课稿 本次教学活动突出体现了教师以学生发展为本，开放教学、注重思维引领的教学思想，很好的利用多媒体教学，充分调动了学生的学习积极性，实验操作的参与性，主要表现在： 1.教学准备上具有很强的开放性和全员性。科学探究活动需要教师周密的课前教学准备，任课教师能够科学准备不同层次的研究材料，让学生自主选择；能够考虑到不同层次学生的需要及学生在实验过程中的难点，通过各种方式引领学生度过难关，继续探究；引领学生的思维逐步走向深入，可谓独具匠心。 2.教学设计上具有很强的趣味性和灵活性。整个活动设计以“玩”为起点，以“有思考的玩”为主线，通过一系列的“发现—探究”学习活动，让学生体验和感悟科学探究的过程和方法，感受深层思考、解决疑难带来的愉悦体验，很有成效。 3.教学过程具有很强的多边互动和生成。教学过程中教师能够简洁、理性、风趣的引领学生在玩中、在探究中渐入学习佳境，呈现出了多边互动、合作探究的学习现场；同时，教师能够准确把握生成性资源，如：当一个学生拉大自己与凸透镜的距离时，就会看到同伴的倒立的像，教师马上追问：“真的是这样吗？我们都来试一试！”在研究不同条件下成不同像的实验活动中，教师再次抓住前面活动中的问题，启迪学生思考：“难道说凸透镜与纸屏的距离也会影响成像的不同？”激起了全班学生探究验证的浓厚兴趣。 多媒体手段的利用，有效地增强了学生对凸透镜的理解与感受，真正地为小学科学教学提供了理想的环境。同时，它通过化远为近，化难为易，化抽象为具体等多种表现手法，调动一切非智力因素，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪了学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造。