六年级下册语文教学设计-习作1《第一单元习作指导课--童年趣事》苏教版.docVIP

PAGE PAGE 5 苏教版小学《语文》六年级下册第一单元习作指导课 《童年趣事》教学设计 广州市海珠区菩提路小学 执教者：柳 红 教学内容：苏教版六年级下册第一单元习作 习作要求：在我们日常生活中，一定也会发生过许多有情有趣的小事，试着选择一件写一写。如果你暂时想不起来写什么，可以和爸爸、妈妈聊聊，他们那里一定珍藏着你的许多童年趣事。注意将有趣的地方写具体。 教材分析：　　苏教版各册课本习作和阅读是并峙的两根柱子，独立成章，自成体系。因此，本次习作的训练内容，与所在单元的四篇阅读课文《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》关联不大。作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识，提高学生掌握的写作技能，培养学生热爱写作的兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考——为什么写，写什么，怎么写等问题。 教材突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点。本次习作对于六年级学生而言，教学侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”，这是能力培养的重点，也是本学段作文教学的目标。而这个单元的习作主题非常贴近生活、贴近以往的阅读教材内容，趣味性较强。课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，从优质输入到优质输出这两点间的转换能力是语文学科的关键能力。透过例文《爸爸逗我玩》中许多有情有趣的小事，让学生感受大作家的赤子之心和浓浓的父女情，而老师的下水文《我撞猪啦》，则更好地打开学生的思路，抛砖引玉，指导学生迁移习作的方法，把自己生活中有情有趣的小事具体写下来。 学情分析： 1、从中年级开始，学生已经学写过写事的习作，五年级下学期也写过“童年趣事”主题的习作，并在相关单元得到训练，学生已初步掌握了写事的基本方法：（1）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，会发掘自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。（2）能初步运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（3）能写简单的纪实作文，感情真实，习作内容完整，语句较通顺。（4）已掌握对人物动作、神态、语言等细节描写。（5）具备了初步的评改能力。（6）习作有一定的速度。 2、学生普遍存在选材面比较窄，写作方法比较单一等问题。通过学习一系列的习作方法，描绘自己的生活，传达自己的情感，倾诉自己的追求，发表自己的所思所想，从而达到我手写我心，逐步提高学生的写作核心素养。 设计理念： 1、叶圣陶先生说过：习作题材应当不超出学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下来。写好一篇叙事性作文首先在于甄选素材。教会学生在广泛的生活素材中，找准生活的耀眼点，选出有代表性、典型性的事例，让人耳目一新、忍俊不禁，激发表达的欲望，有利于学生写作。 2、“起承转合”是古代诗人进行诗词谋篇时对结构层次安排的理论概述。简而言之：起是起因；承是事件的发展过程；转是高潮；合是结尾。学生掌握 “起承转合”，即学会了文章结构的基本原理。教师利用古诗和下水文中“起承转合”的章法结构，起到“搭建小桥梁，奠定大格局”的作用。结合本次写作的重点——指导学生把“情趣”写详细和具体，教师侧重在文章“转”的部分进行点拨指导，引导学生呈现出趣事的跌宕起伏，并学会如何将感情推向高潮。 3、细节,是记叙文的血肉。此次习作基于文体特点，借用模仿“镜头”技巧,将之引进课堂并进行指导,参照其艺术手法和特点并借以运用,使写作教学更为形象化，从而让学生在已有的细节描写的习作经验上有所领悟并不断提升。 4、建构主义学习理论指出：学习是一种构建过程，是学习者与外部环境交互作用的结果。应重视学生自定目标、自我评价、自我调整的过程。在实施作文评价策略时，学生借助“体验式”分析习作评价量表与老师、同伴的指引，评价、修改自己的作文并进一步归纳、构建习作。 教学总目标： 1、通过对童年趣事的回忆，精心选材，感受童年的快乐。 2、运用“起承转合”的写法，搭建习作支架；采用多镜头捕捉细节，突显“情趣”，表达真情实感。 3、使用评价量表,熟练运用修改符号，养成勤修改、乐分享的习惯。 教学课时： 两课时 设计思路： 作前指导 习作指导（习作课第一课时） 作后评改（习作课第二课时） 图片导趣，引出主题。 例文引入，明确要求。 勾起回忆，精心选材。 诗文切入，明确结构。 范文引路，迁移取法。 聚焦“趣味”，片段写作。 交流评价，分享提升。 运用方法，完成习作。 分享交流，互评修改。 多元评价，展示作品。 习作评价总量表： 我 来 集 赞 评价内容 自我评价 同学互评 老师点评 1 起承转合，搭建结构 2 多种镜头，再现情境? 3 捕捉细节，突显情趣? 4 活用符号，修改文章 【课前准备】 1、老师的下水文 2、学生学习卡 【