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2、优化实验教学管理的需要 通过对实验教学质量评价及实验过程的监控 ,使实验教学管理部门能及时、全面、准确地掌握实验教学信息，掌握实验室建设的基本情况。通过对这些评价信息的分析与研究能及时纠正工作偏差，调整工作方式，优化实验教学过程管理，实现实验教学管理的科学化。 3、建设实验教师队伍的需要 开展实验教学质量的评价及实验过程的监控，可以推动了实验教师和实验技术人员之间的相互学习和交流，有效地调动实验教师的积极性，最大限度地发挥他们的工作潜能。目前在实验室工作的实验人员不仅承担着实验室日常工作，还承担着实验教学与科研工作。学校对实验教学的重视使他们看到了自己所从事工作的意义所在。他们的主人翁意识及勤奋的工作的态度，对提高学校实验教学质量和推动实验教学的改革起到重要的作用。 4、促进学科与专业建设与发展的需要 建立科学、有效的实验教学质量评价监控体系,使各学科专业间有了横向的比较，大家可以向在实验教学中做得好的学科、专业学习，找出自己在实验教学中的差距，确定整改方向，并使自身向纵深发展，促进学科与专业建设与发展。 二、实验教学质量评价体系建立的原则 高等学校的实验教学是在教师指导下 ,学生在特定的实验环境中 ,通过自身努力完成教育目标的教学过程。实验教学相对理论教学更具有实践性、综合性和创新性 ,所以在设计质量评价指标应与课堂教学质量评价有所不同 ,通过实践我们认为实验教学质量评价指标体系的建立应遵循以下几个原则: 1、客观性 实验教学过程涉及实验教师教学水平及教学态度,学生的学习态度，实验项目的选择，实验教学的准备和实验仪器设备的管理等，这就要求评价的指标应力求全方位、多角度地审视实验教学活动的开展，公正地对实验教学情况做出评价。教学活动是一个教与学的互动过程, 实验教学质量优劣取决于教学管理部门、实验学生、实验教师和实验技术人员，各方互为评价的主体和客体, 通过互评, 形成良性互动。 2、科学性　 评价指标要遵循科学的教育学原理和统计学的资料分类要求。各项指标即要具有相对独立性，又要使各指标间具有相关性，成为互不矛盾的有机整体，指标内涵明确，条目简明能准确反映实验教学水平。 3、可操作性 指标体系要层次清晰、量化适当、易于操作。指标的尺度不宜偏高或偏低 ,应具有良好的可测量性 ,比较容易获得综合性结论，以提高评价的可信度。 4、有效性与导向性 设计的指标必须根据实验教学及其发展规律，体现实验教学培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求，使参与实验教学的各方发现自己的优点和存在的问题，找出差距，有明确地努力方向。通过评价最终达到促进实验室建设、促进实验教学质量的提高， 三、实验教学评价内容 实验教学质量评价是有效实施实验教学质量监控体系的基础,它是根据实验教学目标,对实验教学活动及其有关因素做出系统描述,在此基础上对实验教学进程做出判断。 专家、教师、实验技术人员及学生测评角度不一样，评价内容也应不同，评价内容应是多层次、多方位的。 1、专家的评价 专家的评价体系应是完整、全面的，体现实验教学活动的实际效果，反映教学目标和教学规律的要求。包含有实验教学准备、实验教学过程、实验教学内容、实验教学态度、实验教学效果五大方面。然后再细化，更客观地反映实验教学过程中的实际情况，公正地评价实验教师的教学能力与教学水平。 2、学生的评价 学生的评价包含对教师和教学管理部门两个方面。 学生对实验教师及实验技术人员的评价应包含对实验室环境、实验用品的准备、实验内容（实验目标的合理性、实验设计的规范性; 开设的实验项目的实用性、实验内容的新颖性等）、教师的教学态度、执教能力等方面。 3、教师与实验技术人员的评价 教师与实验技术人员的评价包含对学生和教学管理部门及相互间的评价。 实验教师和实验技术人员对学生的评价包含实验预习、科学严谨的态度、操作技能、效果等方面。 四、实验教学质量监控体系的构建 实验教学质量评价体系建立后即可对实验教学过程实施多方位监控,并把监控措施常规化、制度化，保证实验教学规范、高质量运行。监控体系的构建应包含以下几个方面： 实验教学质量监控队伍由校、院两级督导组专家组成。  督导组专家还起到了沟通学校和实验教师的桥梁作用，既让教师了解学校的管理思路，同时又将管理层面的问题以及教师的意见和建议反馈到相关职能部门，让职能部门及时地了解教学一线的信息，为学校完善和制定相关制度提供了宝贵