系统解剖学小班教学的体会.docxVIP

　　摘要人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是打开人体这扇奥秘之门的钥匙。 　　为提高整体教学质量、使学生很好掌握教学内容，需要对系统解剖学课程的教学方式进行改革。 　　哈尔滨医科大学解剖学教研室将理论大班授课与阶段性实验授课相结合，开展了理论实验一体化小班教学。 　　文章针对系统解剖学理论实验一体化小班教学实践过程中的经验和体会进行了总结，以期进一步提高教学效果。 　　关键词系统解剖学;理论实验一体化;教学改革;小班教学作为一门重要的医学基础课，人体解剖学是学习其他基础医学和临床医学课程的基石。 　　因此，提高整体教学质量、增强学生掌握程度是解剖学教学改革的根本目标。 　　刚刚踏入大学校园的新生，处在一个过渡期，短期内难以实现由高中生到大学生的角色转换，而系统解剖学却是医学生最早接触的一门医学基础课。 　　为了解决授课方式差异较大和学生接受程度较低等问题，哈尔滨医科大学解剖学教研室全体教师积极探索课堂教学改革方法，历经反复的研讨与充分的前期准备，自2015年9月开始，在2015级和2016级临床、麻醉、影像、口腔等专业进行了系统解剖学理论实验一体化小班教学。 　　运动系统是系统解剖学的第一篇，其包含大量的解剖学专有名词，对医学新生来说难以理解和记忆，本篇内容适合边讲边看，恰好适合处于学习方式转变期的现阶段新生［1］。 　　因此我们选择运动系统包括骨学、关节学和肌学进行教学方式改革，采用理论实验一体化小班教学模式。 　　现就两轮的解剖小班教学实践中的经验和体会，做如下总结，期待能够与同行进行交流和探讨，以提高教学质量。 　　1理论实验一体化小班教学的优势1．1理论实验一体化，避免了脱节、重复等现象在以往的教学模式中，理论采用大班授课的方法，一个或多个章节的理论内容结束后，间隔一段时间再上实验课，致使理论与实践脱节，实验标本观察辅助理论的理解以及理论知识指导实验都不能达到理想的效果［2］。 　　另外，传统的大班理论授课中，学生只能通过多媒体课件中的文字描述和图片加以理解。 　　而理论实验一体化小班模式可以在此基础上为学生提供看得见、摸得着的直观立体的模型和标本等，使理论和实验相互融合、相辅相成。 　　理论实验一体化使理论知识不再只是抽象的概念，学生可以在理解的基础上学习和记忆，理论知识能得到及时的巩固和延伸，能提高学生的学习兴趣和教学效果。 　　此外，理论实验一体化小班模式还能够避免传统模式中实验课上理论知识的遗忘，需要教师重复讲解，从而造成的时间、空间等的浪费，提高了课堂教学的效率。 　　1．2人数较少，便于组织管理及师生交流互动小班教学是教学活动的一种组织方式，是针对较小班额进行的教学活动［3］。 　　小班一般以两个行政班级的学生为一个班额，由于学生人数相对较少，易于组织课堂及教学管理。 　　授课过程中，教师可以根据教学内容，选择有效的教学方法，合理组织教学过程，并注意调动课堂气氛，管理好课堂纪律。 　　小班实验室授课可以实现教师与学生的教学全程互动，教师的视线范围可以覆盖全部的同学，能够从同学们的反应中了解到他们的理解情况，适当调控教学进程，与学生之间的视线交流也能够吸引学生的注意力，让大家紧密跟随教师的思路。 　　此外，小班授课过程中，学生可以随时提出问题并获得解答，教师也可以采用灵活的形式对学生进行考核，课后还可以通过师生共建的或者微信平台共享多媒体课件、知识点总结等教学资料，并针对预习及复习过程中遇到的问题进行咨询或讨论。 　　1．3更多发挥学生的主体作用，培养学生发现、分析和解决问题的能力理论大班集中授课一般采取满堂灌的教学形式，在课堂上，教师不间断地讲授，学生沉默听讲，师生之间缺乏沟通交流，而且大班授课学生人数较多，教师无法兼顾所有学生的学习状态和接受程度，学生被动地接受和记忆，缺乏主动性，注意力不集中，甚至是为了应付考试而身心疲惫、出现厌学情绪等情况。 　　小班教学则是以学生为主体、教师为主导的思想支配下的开放型教学模式［4］，采用讲授、启发、举例、提问、讨论等多种教学方式和方法，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，推动教学相长。 　　理论实验一体化小班教学过程中，学生分小组进行标本和模型的观察，分工合作，在实践中去验证和巩固理论知识，培养了学生的团队合作精神和在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力［5］。 　　在此过程中，教师随时为学生答疑解惑并提供正确的指导，最后分别带领各小组同学以标本为媒介，对授课内容进行复习、总结和重点归纳等，实现理论实验一体化。 　　1．4小班授课教师与后续解剖实验课授课教师相同，可培养师生间的默契以往的大班理论授课、小班实验授课的教学模式中，通常理论和实验课授课教师并不相同，且理论教师和实验教师的授课形式及侧重点也不