让高三化学习课也充满探究性.docVIP

PAGE PAGE 1 让高三化学复习课也充满探究性 　 【摘要】本文结合教学实例，介绍了通过创设情景、引导探索知识的脉络、习题激发探究欲望和小组合作探究学习思路，把探究式教学贯穿在复习课中，呈现了新课程改革理念，使复习课堂丰富多彩、高质有效。 【关键词】探究式教学 ?小组合作??复习课 “复习课最不好上啊。”这是许多化学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。而今，化学素养、能力考查成为高考的核心，注重探究能力和应用能力的渗透，注重联系实际和创新能力的考查方面，深化教学改革。探究式教学为学生构建开放性的学习环境，引导学生自主学习提出问题、合作探究、归纳释疑、融会贯通，充分调动学生学习主动性，进一步提高学生的发散思维、创新精神和实践能力，也应当贯穿在复习课中，让复习课焕发生命的活力。那么，我们如何让化学复习课也充满“探究性”呢？ 一、激发探究兴趣 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。 创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是学习的原动力。高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等特点，常规上以教师讲述结合提问的方式完成第一轮基础知识的复习，知识的系统化网络化也多以传授的方式教给学生，所以复习课的气氛往往是紧张、疲劳、沉重的，对于成绩不理想而努力想赶上的同学来说还多了一层焦躁。这样的学习情绪和气氛对复习效果的影响极大。因此，在复习课的教学中同样需要独出心裁创设情境，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。 例如：在高三一轮复习氮及其化合物时，先提出这样一个问题：大家都知道空气中的主要成分是氧气和氮气，突然轰隆打雷闪电下起了倾盆大雨，同学们想一想这时在大气中会发生哪些化学反应？请用化学方程式表示出来。尽管这只是复习知识点前提出的一个小问题，但却使复习课堂充满了生机与活力，营造了轻松、活泼、积极思考的学习氛围，调动起学生的复习热情。 二、提供探索内容 《高中化学课程标准》明确指出：“应设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”整个课堂教学的过程，实际上就是学生探索性学习的过程。鉴于这样的认识，设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容，无疑具有重要的现实意义。探索性学习内容的设计包括问题的设计、练习的设计等。 1、问题是探究的起点 如果没有问题就没有了探究的对象。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注重探索性问题的设计。 如：我在复习了Fe2+的化学性质之后，复习SO2的化学性质时，就提问学生：“想一想，根据学习Fe2+的化学性质的方法，现在来总结SO2化学性质有那些？并用化学方程式表示。”学生马上想到了从三个方面来总结：一是化合价不变的表现酸性氧化物的共性，二是化合价升高的表现还原性，三是化合价降低的表现氧化性。而且，学生都写了各自代表的化学方程式。这样，高三学生复习起来就不会那么烦躁无味，而且信心也因成功感得到增强。 2、练习的设计要变“模仿式”为“实践式” 一直以来在高三复习课中都以练为主，选取一些具有代表性的习题，让学生练习再练习，学生成了一台解题机器，单调乏味。而探究式题型的最大特点是：化学来源于生活，又服务于生活，为学生创设了广阔的空间，学生可以获得各种水平的解答，每个学生在不同层次上得到发展，体会到思考的快乐和学科的美妙。每年的化学高考题中都会有一些与近年科技前沿相关的信息题出现，更应该注意及时捕捉与化学相关的科技要闻，注意及时收集各类与化学相关的新信息题，在复习教学中渗透这些最新的信息资讯。 例如：人们口中的苏丹红事件、三聚氰胺奶粉，大肠杆菌可以做电池原料等等，都是很好的课堂素材，及时把其引入课堂可拓展学生的知识面，激发学生的探究兴趣，能提高解信息题的能力、解决实际问题的能力和发散思维的能力得到发展，为高考打下基础。 3、练习的设计还要变“封闭型”为“开放型” 封闭型练习只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学生学过的知识，因而对学生的思维没留下空间。开放型练习不是单凭化学知识本身就能获得合理、科学的解决，也不是获得一个结论、一种方法，而必须结合生活实际，并正确、合理地运用已有的经验、价值与情感去解决问题，这样的练习有助于学生获得解决问题的一般方法与策略。 例如，复习“化学实验设计”时，这样展开： 问题：“现有一瓶醋酸溶液，常温下测定其中醋酸的电离程度（以电离的电解质分子