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优化读前活动设计提升英语阅读能力-英语论文 优化读前活动设计提升英语阅读能力 张千 （杭州外国语学校，浙江杭州310023） 摘要：读前活动是阅读教学的重要环节。有效的读前活动设计能够起到抛砖引玉、铺垫支架的作用。本文针对目前读前活动设计出现的一些问题从激活背景知识、预测文本内容和培养词汇知识三个方面入手，用实例论证读前活动的有效设计。 关键词：读前活动；背景知识；预测文本；培养词汇 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0140-02 美国著名语言学家Neil J. Anderson(2003)曾指出，阅读是语言学习者的必备技能；对大多数人来说，阅读能力是判断学习者掌握英语语言的最重要标准之一。因此，英语阅读能力培养是高中英语教学的重中之重。依据元认知策略，目前大多数高中英语教师在课堂阅读教学中大多采用PWP教学模式即读前、读中、读后三个阶段，而针对读中和读后两个阶段我们已经有了很多理论研究以及行之有效的教学设计，但是对于读前活动设计的研究有待于进一步增强。通过有效的读前活动，教师可以指导学生完成阅读准备，例如确立阅读任务、明确阅读目的、预测文本内容、提供或联系背景知识、扫清词汇障碍等。在现实英语阅读课堂中，我们可以经常看到读前活动设计上的一些问题，比如读前导入时间过长、导入话题或内容与文本无关、过多透露文本内容，或者是完全没有学生参与的教师独角戏。本文中笔者将结合一些实践教学案例从读前准备背景知识、文本内容以及词汇三个方面论述阅读读前活动的几个有效设计方案。 一、激活背景知识 阅读不是简单地对文本上所呈现文字的认知，它是将读者把新知识与自己原有知识和思想相联系的过程，新知识的输入是建立在已有知识、信息的基础上的。英语学习者在没有任何背景知识支撑的条件下直接进行新文本的阅读必定存在很大难度。好的阅读者会在阅读之前有意识地将自己的原有知识与新话题自然联系起来。依据Donna Ogle提出的KWL阅读指导策略，即What I know, What I Want to know, What I have learned,教师有必要引导学生有效利用自己的背景知识，这将有助于学生为阅读做好充分准备，例如激发阅读兴趣、明确阅读目的、降低阅读难度等。McNeil (1987) 曾指出，激活学生背景知识可以通过设立目标、提出问题、做出预测等方式进行。 案例一：高中英语人教版必修5第4单元Using Language中阅读文章Getting the “Scoop”一文主要通过主人公Zhou Yang 的第一次写新闻报道经历让学生了解一篇新闻报道的生成过程以及新闻工作者的必备工作品质。高中生对英文报纸和新闻报道并不陌生，为了促使学生有效利用自己的已有知识辅助阅读，教师可以设计以下活动激活他们的背景知识。 Teacher: As you know, we read the English newspaper Teens every week, but do you know how a newspaper article is made? What kind of people do we need to work out an article? Please work in groups to share what you know about newspaper articles. The chart below might be helpful to you. What We Know People neededWork they do 教师可以让每个小组选择一类新闻工作者，比如journalist, editor等。小组讨论过程也是学生之间在互助情况下激活背景知识的过程。之后学生将结果进行全班展示，这同样是背景知识进一步激活或建立的过程。以下是来自学生小组的讨论结果。 Student Group 1:What We Know People neededjournalistsWork they doi.work in the field to get a story ii.make an interview iii.write the story iv.publish the story Student Group 2: What We Know People needededitors Work they doi.assign work for the journalists ii.help to write the story iii.decide the articles to be used iv.send the articles to be printed 以上活动将有利于学生建立已