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创新设计预习作业-政治论文 创新设计预习作业 单茹茹 摘 要：预习是学生学习的必要环节，设计好预习作业既有助于学生自主学习，也有助于教师“以学定教”。在教学实践中，可以通过设计思维导图式、拓展探究式、体验实践式等三种形式的预习作业，发展学生思维品质和学习能力，提高教学实效。 关键词：预习作业 创新设计 自主学习单茹茹，女，浙江省温州市教师教育院，中学高级教师。 预习是学生学习的必要环节，也是学生学会自主学习的重要过程。预习作业有助于引导学生在课前有目的地阅读和思考，尝试初构知识和梳理疑难，为课堂学习做好铺垫；也有助于教师通过预习作业了解学生的学习起点和学习困难，进而在课堂上有针对地开展学习指导，提高教学效率。因此，一份好的预习作业应能够激发学生学习兴趣，切中学习要点，并隐含着学习方法的指导以实现上述功能。在浙江省深化普通高中课程改革中，我市部分思想政治课教师尝试以导学案的形式支持学生预习。在导学案中，他们以引导学生学会学习为主旨，改变传统预习作业重知识轻能力、重结果呈现轻方法指导、重书本经验轻学生实践体验的做法，创新设计预习作业，取得了一定的成效。下面，以《文化生活》第五课第二框“文化创新的途径”为例予以阐述。 一、变单一填空为思维导图式作业 阅读课本并完成相关填空是预习作业的常见形式。这一做法对学生课前初识教学内容，概览知识要点确有成效，但由于形式单一，内容照搬课本，长此以往抑制了学习兴趣，束缚了学生的思维，也压缩了学生自主学习能力发展的空间。为激发主动学习，激活学生思维并指导学习方法，教师在预习作业变革中设计了两种类型的思维导图作业。 类型一：关键点思维导图。关键点即学生学习的重点或难点。教师根据这些关键点设计成有指示性的思维导图，将课本中相对繁复的文字内容转换成简明直观的图画。学生在完成导图的过程中需要对信息进行加工处理，而不是机械的摘抄填空。借助于这样的思维训练，学生能掌握接收、理解、存储、提取信息的有效方法，从而提升获取和解读信息、调动和运用知识的能力。以“文化创新的途径”为例，讨论“文化虚无主义”和“文化拿来主义”的片面性是本框教学的发展要求，而教材中的相关概念采用了混合式的表述，因此该内容有可能成为学生学习的难点，教师将该内容设计成了“坐标式思维导图”预习作业： 这一设计不同于传统填空式的预习作业，它包含着对学习难点的预判以及思维方法的要求。一方面，它是对学生能力的一种考验，是思维转换的一次演练；另一方面也易于暴露学生的认知困惑，帮助教师通过预习作业预知学情。 类型二：整体性思维导图。画出知识结构图，引导学生梳理逻辑主线、统揽课本知识是政治课教学的重要方法，这一方法通常在课后作业或复习课上使用。在变革中，教师将画出结构图的学习任务前置为预习作业“请在阅读本框内容后画出一张涵盖主干知识的整体性思维导图”。教会学生如何画图是这一预习作业能否发挥功效的关键。教师事先通过“提供示例——解说画图方法——学生尝试——典型思维导图作业点评”的步骤予以指导。经过至少三次尝试和点评后，学生基本能掌握画图方法即“锁定主题——浏览课本——识别主干——提炼关键词——画出思维导图——依据导图整体解说知识”的方法。与课后复习中画图相比，课前预习中画图更富于挑战性与创造性，也更易于激发学习的主动性。在画图中学会的预习方法可应用于其他学科的学习，也可以在终身学习中发挥作用。 二、变文本解读为拓展探究式作业 在课堂教学中，限于课时，教材“探究活动”往往只能选择部分使用，这就使得教材中许多凝聚着编者智慧的具有启发性、趣味性、拓展性的教学资源未能充分利用。教师们在编制导学案，设计预习作业的实践中，重拾这些被课堂“遗忘”的素材，没计了基于教材“探究活动”和辅助文又不拘泥于此的拓展探究式预习作业。 类型一：教材“探究活动”的变式运用。在“文化创新的途径”一框中有五处“探究活动”，其中第二处为“根据取其精华、去其糟粕的道理，从‘孝’的继承与发展中看道德继承中的文化创新”。利用这一资源，教师设计了一份预习作业： 1.上网搜索“二十四孝”故事并选择一个“孝”故事写一篇100字的评论； 2．请为自己的“孝”打分（满分10分），并简要说明理由。 百字评论需要学生运用旧知即第四课中“文化继承与发展”的相关知识，在旧知与新知“文化创新的途径”之间架起桥梁；为“孝”打分则需要学生反思个体生活经验，将“道德继承与发展”从书本学习延伸到日常的言行举止和生活方式中去。这份预习作业的可取之处在于既隐含着知识的深化理解和灵活运用，又摆脱了知识本位的桎梏，关注学生学习能力的发展和情感体验的升华。 类型二：教材辅助文的延展探究。“文化创新的途径”第一