除数是一位数的笔算除法 教学设计.doc

教学基本信息 ? 题目 《除数是一位数的笔算除法》 学科 数学 年级 三 教材内容 人教版第六册第二单元第二小节 ? ? 个人信息 ? 设计者 姓名 单位 刘永丽 运城市平陆县曹川联校 ? ? 1. 教材分析 ? 本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。 2. 学情分析 1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。 2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。 3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 ?3. 教学目标(含重、难点) 一、教学目标 1、知识与技能 ?（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；(2)进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。 2、过程与方法：通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。 3、情感、态度与价值观 感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。 二、教学重难点： 重点：理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 难点：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。 4. 教学过程 一、复习口答： 1.????? 90里有(?? )个十 2.????? 52里有(?? )个十和(?? )个一 3.????? 40里有(?? )个十 4.????? 73里有(?? )个十和(?? )个一 （设计意图：考查学生口答两位数分成问题，为学习新课做好铺垫。） 二、创设情景，提出问题： 1.????? 同学们，每年的3月12日是植树节，这一天，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？ 2.????? 师小结：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题呢？ （设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。） 3.????? 生看图提出问题。 4.????? 根据学生回答，老师把提出的问题写在黑板上，并请同学们想一想，怎样解决我们提出的问题。（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？） 5.????? 思考：这两个问题应该如何列式解答？ 6.????? 学生思考后回答：求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：42÷2，求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：52÷2。 师：42÷2=？它可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些。你会计算吗？现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法。 （设计意图：学生从主题图分析题意，培养学生的概括能力和总结能力。在小组合作中，找出解决问题的答案。） 三、小组合作，探究笔算方法 1.??? 探索解决“42÷2”的方法。 2.??? 师生交流过程。 师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。 3.??? 课件演示用小棒分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明。 师小结：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法） （设计意图：课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。） 4.??? 讨论笔算过程。 同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由。