科技教育传播学视角下科技馆学校教师项目探讨.docxVIP

　　教师群体在科技馆的科普教育中，一方面，是受教育者的角色，参与科技馆组织的各种科学教育培训;另一方面，是传播科技馆学习资源的重要成员，承担着教育传播者的角色。 　　因此，教师项目的开展，可促使科学中心的教育逐步成为正规学校教育的有力拓展和补充，这也将是科技馆未来要重点把握的核心阵地之一。 　　一、科技馆教育传播的要素分析教育传播学是近几年来发展起来的重要交叉学科，对科技馆教育有重要指导意义。 　　教育传播学一般包括四个基本要素，即教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。 　　因教育信息和教育媒体与本文研究的内容关系不大，下文将重点从教育者和受教育者两个角度阐述1．教育者。 　　科技馆教育者应该由三类人群组成教育管理者，负责研究科技馆教育理论、策划和组织实施教育项目等;资源建设者，研发学习资源，包括展品及配套的学习单、教材和指导手册等;学习指导者，包括辅导员、实习生、志愿者等。 　　教师群体有丰富教育经验和教学资源，应充分参与科技馆教育传播工作。 　　2．受教育者。 　　科技馆的受教育者，依年龄、知识结构、心理特征及需求不同，可重点分为以下几类群体①学生群体，可细分为儿童、少年和青年三阶段，是科技馆最为重要的受众群体。 　　科技馆应依学生群体的知识结构、心理特征及需求特点等进行教育活动的开发和实施。 　　②家庭群体。 　　据统计，科技馆参观受众中有超过50是亲子家庭，即家庭群体。 　　③科普教师群体。 　　是科技馆受教育者的重要部分，他们一方面接受科技馆各种教育资源并参与教育培训;同时也是学习资源的提供者，流动展的种子教师，承担起教育传播者的角色。 　　④社区群体;⑤其他群体。 　　如偏远地区的受众、行为能力障碍人群、有特殊需求的专业人士等。 　　国内科技馆发展的30多年，一直将学生群体以及以青少年为主的家庭群体作为重点服务对象，忽略了教师群体的作用。 　　本文重点围绕教师群体进行分析。 　　二、国外部分科学中心科普教师项目的情况介绍一美国探索馆的教师项目1．师范学院。 　　师范学院启动于1998年，其对象是初、高中的科学科教师，包括初教者项目两年以下初、高中科学或数学科教师、暑期学院新教师和在职教师以及领导者项目丰富教学经验的教练和导师三个层级。 　　这三个项目相互重叠构成对科学教师的完整培训体系，通过持续的周末讲习班、先进的暑期学院以及互联网资源在线支持来实现。 　　2．探究学院。 　　这是职业发展项目中最受欢迎的项目，将探究式教育的理论与实践结合起来进行授课。 　　探究式学习工作室和研讨会适合职业进修者、管理者、首席教师、国家教育改革领导者、校外教育者、大学社团等各种学习者。 　　此外，该项目还在线发布教学指南供课堂教学实践者使用，指导探究式教育实践。 　　3．展览教育资源共享。 　　成立于1999年，其目的是帮助每个合作方学会如何将展品作为教学工具进行使用并设计活动或展品。 　　该项目还会依合作方需要开发工作室，包括如何加强讲解员素质、如何设计活动，如何开展教师职业进修项目。 　　二芝加哥科工馆的教师项目1．教师教育课程，面向学校教师免费开放，包括连续5天的暑期培训课程和学期中6次课程培训，内容涉及生命、地球、环境和宇宙科学等。 　　通过该课程，老师可获得科学课程的课件、材料和视频。 　　参与系统培训的教师还可获得科学教育专业硕士的学分并得到中学科学教育机构的认可。 　　2．教师实习项目，面向伊利诺斯技术学院和芝加哥州立大学学习教育的学生。 　　他们在芝加哥科工馆工作6周时间，参与教育项目的策划实施、观众辅导等。 　　三安大略科学中心的教师项目1．教师专业发展项目，通过体验式讲习班，加深教师对科学概念的理解，并应用到实际生活中，再传给学生。 　　这为教师提供提问、讨论并分享的机会。 　　2．教师学习资源提供项目，提供教师指南、展览查询、课程、电影或展厅相关资源等供教师下载，还提供若干活动，如新型教师资源，提供展厅展品的探索指南;展览项目探究，为部分项目、讲习班等提供专题展览探究活动;同时还包括如实地考察小提示、学校课程评估表等其他信息。 　　四新加坡科学中心的教师项目1．专业教师研修班，以实验室为基础并包括大量的动手项目，教师可以依据一定的规则设计不同活动项目，学科内容包括物理科学、生命科学、厨房科学和数字媒体等。 　　同时，还会分享如何提高学生学习科学兴趣的各种方法和途径。 　　2．科学交流与创新教学研讨会，这为教师提供与专家进行科学交流的机会。 　　它与传统课程不同，除注重教学策略、课程评估外，还关注其教育理念如何应用于实践;并鼓励教师创造新的、展示科学的方法，从而提高学生的科学兴趣。 　　三、我国部分科学中心科普教师项目的情况介绍一台湾