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浅谈小班幼儿告状行为之心理动因及处理方式 摘要： 当今社会，独生子女居多，往往是一家人围着一个孩子围，这无疑促成了孩子依赖性强、独立性差的特点。来到幼儿园，孩子还不具备很好的人际交往能力。幼儿之间的矛盾是有发生，当孩子利益受到伤害而自己却不能独立解决时就会向幼儿求助，于是就产生了告状行为。这仅仅是告状行为的其中之一。 因此，在幼儿园里特别是小班，告状现象时有发生。针对这种现象，我对孩子的告状行为以及教师的处理方式进行了深入观察，并且尝试自己去解决孩子的一些告状行为。在解决这些告状行为时，让我觉得很困扰：怎样处理才能很好的解决幼儿的告状行为，而不是表面上的解决问题？ 要解决问题首先得找到告状行为的原因（孩子的心理动因），以及针对原因作出正确的处理方式。针对以上情况，我决定针对幼儿的心理动因，对如何处理孩子的告状行为进行一定的研究。 关键词：告状行为、心理动因、处理方式、教师、幼儿、交往能力 一、问题的提出 幼儿的告状行为遍布于幼儿园的角角落落、时时刻刻，是幼儿一日活动中最常见的行为之一。特别是在自由活动、区域活动、吃点心及午睡时间段等。据一些调查资料显示： HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿园中每天约有60%的 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。 特别是小班幼儿，他们初入幼儿园，未能立刻适应陌生的环境。由于年龄特点，他们还不具备很好的人际交往能力。当自己或他人的利益受到威胁并且自己尚不具备独立解决的能力时，他们就会采取一种方式——向教师寻求帮助；或者看到有反常规的事时，他们会向老师征求意见等等。 有时由于教师正在忙于准备材料而没有及时解决孩子的问题，如孩子说：老师，某某某在讲话等，孩子见老师及时制止那些讲话的人，于是他就会加入讲话的行列。这只是其中的一种情况，但仅从这点。就可以看出教师的处理方式会影响到幼儿的告状心理以及行为，他们会见机行事。如果教师对幼儿的告状行为置之不理，那么幼儿就会跟随大流，加入到其他人的队伍中，成为他们的一员。所以说教师的处理方式对幼儿的告状行为有很重要的影响。 针对这种现象，在实习期间，我对孩子的告状行为以及教师的处理方式进行了深入观察，并且尝试自己去解决孩子的一些告状行为。可在解决这些告状行为时，让我觉得很困扰：怎样处理才能很好的解决幼儿的告状行为，而不是表面上的解决问题？要有利于幼儿个性的发展，增强交往技能，培养幼儿的自信心和独立解决问题能力。 于是，我看了一些资料，要解决问题就得找到告状行为的原因（孩子的心理动因），以及针对原因作出正确的处理方式。 二、研究方法与内容 主要采用观察法和事件记录法，记录每一次告状事件发生的时间、地点、起因、经过、结果。 三、幼儿告状行为的原因及心理动机的分析 （一）幼儿告状的原因 告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。 针对孩子的告状行为，发现有部分幼儿是出于“为了引起教师的注意”，如孩子今天梳了个辫子。在自由活动时间，这个孩子正在看书，但当老师走过她身边时，她就对老师说：“老师，他刚刚拉我辫子。”而有部分幼儿是“出于寻求帮助”，或者是“出于为别人讨个公道”，这是因为当孩子的自身或身边的人的利益受到伤害时，他们没有办法自己解决，如：在桌面游戏时，有的孩子独占玩具，导致自己或其他孩子没有玩具，他们就会说：“老师，某某某抢玩具，不让我们玩。”有时候孩子的告状其实是一种变相的询问，如他们会在其他人拿玩具玩的时候向老师告状，如教师说可以拿玩具，他就去拿，如果老师批评孩子拿玩具，那么告状的幼儿尚未拿玩具，希望教师给予表扬。 孩子告状出于很多因素，他们心理动机占很重要的位置。所以要仔细的分析孩子的心理动机，并作出一定的回应。 （二）告状行为的心理动因的案例分析 根据有关研究表明，幼儿的告状行为集中体现在以下几个方面： 受欺负后，向教师寻求帮助 自己的利益受到伤害时的求助 案例：他抢我的书 刚刚吃完午饭（时间：11：35），孩子坐在放凳子上自由活动。有的孩子在玩玩具，有的幼儿在看书，教室里较安静。突然，田田很急的叫起来：“老师，明明抢我的书。”于是我就去向明明了解情况，并且告诉他：“如果你真的想看，那么你要礼貌的向人家借，人家肯借你的话你就拿，不然的话就不能拿。”他点了点头就转身坐回了座位上。 分析：这是一种寻求