对当前体育课程改革过程中几个误解问题的辨析课件.pptVIP

对当前体育课程改革过程中几个误解问题的辨析;一、体育与健康新课程淡化运动技术教学了吗？ 误读和误解： 新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，就体现了课改的精神。 /show.aspx?id=678cid=2;请读《课程标准》 《课程标准》明确指出“体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的”，并专门设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，“水平五要求学生“提高运动技能水平”和“增强运动技能的运用能力”，水平六要求学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛”等。;再读《课程标准》 “运动技能”体现了高中体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现本课程其他目标的主要手段之一。在九年义务教育阶段学生已学习多种基本运动技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引到他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动能力，提高体育文化修养，为终身体育奠定基础。;请读《课程标准解读》 《课程标准解读》（第56页）还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无源之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现”。《课程标准解读》（第213页）进一步强调：“体育课程改革不是要去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三基’补充、丰富和完善原来的‘三基’。原来的‘三基’中的基本知识是构成新‘三基’中基本认知能力的一个要素；基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为”。; 由此可见，《课程标准》不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习目标和内容。;思考与分析（1）; 思考与分析（2） 1、必须摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，必须改变教师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法；应该促进学生通过运动技能的学习，了解体育锻炼的原则，掌握科学锻炼身体的方法，坚持有规律的体育锻炼，将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的重要组成部分，培养学生良好的健康意识和生活方式。 特别说明：不能将摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，误解成淡化运动技术。 ; 2、体育课程是面向全体学生的，是培养大众体育的人群。 · 侧重教学生掌握基本的、关键的技术，不要过分追求运动技术的细节。 · 中小学体育课的教学时数有限。 · 一节课的教学对象少则几十人，多至上百人； · 从面向全体学生的角度考虑，重要的不是运动技术掌握到什么程度，而是学生能否通过运动技能积极参与运动。 特别说明：不能将反对过分追求运动技术的细节误解成不要运动技术的细节。 ; 3、应重视提升运动技能教学的内涵。 运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘运动技能的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生全面发展。 英国：体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。 ;思考与分析（3）; 二、 体育与健康新课程淡化竞技运动了吗？ 《课程标准》明确提出了关于球类运动、体操类运动、田径类运动、水上或冰雪类运动、民族民间体育类运动、新兴类运动的学习目标和内容框架，勿庸置疑，这些运动许多都是竞技运动项目。 《课程标准解读》指出：新体育课程“反对的是体育课程的竞技化而不是竞技运动本身，竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。” ;思考与分析（1） 1、新体育课程强调淡化竞技运动的教学色彩 ·不能完全照搬训练运动员的内容和方法进行体育教学。 ·教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，也不宜太容易。 ·运动量要适宜，并因人而异。 ; 2、课改前早就有一些专家提出了“淡化竞技运动”，不是新体育课程提出来的。