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（语文版）初中语文八年级下册《致空气》教案 【教学目标】： 1、掌握诗中的生字词语。 2、把握诗的主要内容，领会诗中表达的思想感情。 3、理解诗歌主题及象征写法的运用。 4、逐步培养学生阅读、理解新诗的能力。 【教学重难点】： 重点：理解诗的主题。 难点：理解诗歌的象征写法。 【教具】：录音机、朗读带 【课时】：1课时 【教法】：朗读法、自主、合作、探究法。 【教学过程】： 一、谜语导入： 先请同学们猜个谜语：“看不见，摸不着， 不香不臭没味道， 说它宝贵到处有， 动物植物离不了。”（打一自然物）同学们猜是什么呢？（空气）。我们人类一时一刻也离不开空气。生活中还有没有和空气同样宝贵的东西呢？今天，我们学习邵燕祥的一首诗《致空气》，看看他是怎么说的。 二、课前热身： 1、作者简介： 邵燕祥，当代诗人，1933年出生于北京。50年代有影响的青年诗人。1951年出版第一本诗集《歌唱北京》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。 2、读准下列加点字的音： yè shuò hān sī jiá zhì xū 摇 曳 闪 烁 鼾 息 厮 守 面 颊 窒 息 嘘 三、整体感知： 1、听一遍录音朗诵，了解诗歌的主要内容。 2、自由朗读全诗，初步领会诗歌的思想感情。 四、合作探究： 1、作者所写的空气的特点是什么？ 提示：“质朴到透明”、“无所不在”又“难寻踪迹”。 2、诗歌以第二人称“你”开头，有什么作用？ 提示：诗人用第二人称，更便于直接抒发情感，第一诗节就奠定了全诗的叙述角度和抒情方式——诉说和直抒胸臆。第二人称也更显语气亲切，缩小了距离感。可以让读者更深切地体会作者对空气的赞美之情。 3、学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。 （1）、星光因你而闪烁／波光因你而摇曳／我的质朴到透明的朋友／你无所不在／又难寻踪迹 提示：前两句用相同的句式写了“你”的存在使星光和波光显示出生命的亮色，这为全诗奠定了赞美的基础。“你”的存在是不是对我也有很大的意义，这正是诗后面几节要赞美的内容。你“无所不在”，可是为什么又“难寻踪迹”呢?正因为你的“质朴到透明”的本性，“透明”既是对空气本性的真实描述，也是对它纯洁质朴的品质的赞扬，这一诗节作为全诗的开始，语言朴实，又耐人品读。 （2）、只有你不肯把我抛弃／在我将要窒息的时候／掀动我的鼻翼／在我生命如丝的时候／陪伴着我呼吸 提示：空气让我们呼吸，给我们生命，这对每个人来说，似乎都没有什么可好奇的。但是诗人却说“只有你”不肯“抛弃”我，这是一种对比，“光明”、“人们”的离去和空气的不肯“抛弃”形成鲜明的对比，使空气的无私和崇高顿现在我们的眼前。“掀动我的鼻翼”，空气像可爱的精灵，在这个时候带给我生命的养料。“生命如丝”的最为困难的时候，只有空气“陪伴着我呼吸”，这是怎样的一种爱啊！这个诗节作者饱含深情，对空气进行赞美。 （3）、“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么? 　　提示：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。 （4）“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义? 提示：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。 4、诗歌以空气为歌颂对象，诗人是不是仅仅歌颂空气？这里运用了什么手法？ 提示：实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂：无论是亲情、友情还是爱情。这里运用了象征手法。 5、这首诗有什么象征意义？ 提示：《致空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气以深刻而鲜明的象征意义；对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。 五、内容小节： 这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄寓了诗人对于友谊，对于真情的赞颂。 六、拓展延伸： 《致空气》采用了象征的手法。那么，在你的身边有没有那“无所不在，又难寻踪迹”，却“从不离开我，我也离不