苏教版小学数学三年级上册《认识分数》精品教案.docVIP

苏教版小学数学三年级上册《认识分数》 设计理念 研究学生、读懂学生是我们课堂教学设计的首要前提。我们试图站在学生的立场追问“为什么要学习分数？”“用怎样的符号表示分数？”基于这样的思考，我们充分利用教材安排的探索学习主线索，预设了“引发冲突——问题引探——分层练习——总结评价”四个教学环节，引导学生在具体、现实的情境中，经历“感知——操作——推理——归纳——应用”的过程，体验分数（几分之一）的产生、发展与形成，为学生的数学学习打开一扇靓丽的窗。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（苏教版）三年级上册第98—100页。 学情与教材分析 本课学习“几分之一”是学生第一次接触分数，是在已认识万以内整数的基础上数概念的第一次扩展，是今后进一步学习分数、小数等有关知识的重要基础。这一内容包括几分之一（尤其是二分之一）的含义、分数各部分的名称、读写法、两个几分之一分数大小的比较等。由于分数的抽象性，教材在编写时一方面注意结合生活实例和具体操作，帮助学生理解分数的含义（例1与练一练）；另一方面以理解分数意义为重点，带出分数的大小比较（例2）。这样的安排符合学生的认知规律与发展水平，是科学可行的。 教学目标 1.结合具体情境初步认识几分之一的分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数“几分之一”表示。知道分数各部分的名称，会正确读写几分之一的分数。能借助直观比较分子都是1的两个分数的大小。 2.在初步认识“几分之一”的过程中，渗透抽象、推理、模型等数学基本思想，培养观察、操作、简单推理和表达交流的能力，进一步发展数学思考，培育数感。 3.体验学习分数的必要性，体会分数在日常生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，进一步产生对数学的亲切感，激发学习数学的兴趣。 教学重点：理解二分之一的含义。 教学难点：理解只有平均分产生分数。 教学准备：课件、圆形、长方形纸片、学习纸、水彩笔。 教学过程 一、引发冲突，激趣揭题 课件演示：野餐活动分食品的场景，呈现现实问题：“把每种食品都平均分成2份，每人各分得多少？” 引导完整表述“平均分”食品的情况：如把4个苹果平均分成2份，每人分得2个……。 引发冲突：蛋糕每人平均分得“半个”，能用我们学过的整数来表示吗？怎么办？ 揭示课题：认识分数（板书：认识分数）。 【设计意图：让学生在解决问题中产生认知冲突，发现以前学过的数不能表示“半个”，需要创造一种新的数来表示，体会到分数的产生来自实际生活的需要。】 二、问题引探，主动构建 1.认识二分之一。 ⑴引导探究，初识二分之一。 回顾：刚才我们是怎么得到蛋糕的“二分之一”？ 思考：二分之一该用怎样的符号表示？ 自学：阅读课本P98，了解分数各部分的名称（结合情境理解每部分的意思并书空）。 交流：引导完整表述二分之一的含义。 ⑵动手操作，再识二分之一。 出示：拿一张长方形纸，先折一折，把它的二分之一涂上颜色。然后和同桌说说你是怎么得到长方形纸片的二分之一的。 操作：学生按要求“折——涂——说”，教师巡视并作个别指导。 展示：学生展示并介绍三种不同折法。 思考：为什么折法不同，涂色部分的形状也不相同，为什么都可以用“1/2”表示？ ⑶辨析、归纳，三识二分之一。 练习：判断涂色部分是否能用二分之一表示。 思辩：我们通过分蛋糕找到了二分之一，通过折纸也找到了二分之一，刚才我们通过观察也找到了二分之一。他们有什么共同的地方？ 归纳：看来一个物体或一个图形不管是什么形状，只要是把它平均分成两份，每份都可以用二分之一来表示。 【设计意图：《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本环节在初步感知“1/2”的基础上，有目的地引导学生亲历动手操作、辨析判断、归纳推理及创造符号表示“1/2”等数学活动，一步步丰富对“1/2”内涵的认识，从而实现感性认识到理性认识的升华，培养符号意识与创新意识。】 2.认识四分之一。 思考：这幅图（四分之一）的涂色部分能不能用分数表示？ 交流：你是怎么想的？ 3.利用直观比大小。 猜想：“1/2”与”1/4”这两个分数究竟谁大？ 验证：老师给大家准备了三张大小一样的圆形纸片，请大家拿出两张，分别折一折。一张涂出它的二分之一，另一张涂出它的四分之一，带着你的思考比一比，看看能否找到答案。 反馈：学生展示作品，说想法。 4.认识几分之一。 质疑：四分之一是不是最小的分数？ 探疑：（利用剩下的一个圆形学具）请做一个比四分之一还小的分数。 交流：①一样的圆，怎么创造出这么多大小不同的分数？ ②（电脑演示二分之一，三分之一，四分之一，八分之一、十六分之一）如果继续往下分，还能得到谁呢？你又发现什么？ 【设计意图：学生认识1/2之后利用“正迁移”认识1/4，属水到渠成。但比较它们的大小对于以形