浙江中职团 台湾职业教育考察报告.doc

台湾职业教育考察报告 浙江省中等职业教育考察团 （2012 在我省中等职业教育“十二五”发展规划启动之际，2012 为了切实达到考察预期的效果，考察团认真地进行了相关准备工作。一是召开考察团全体成员教育会，明确考察目的，宣布考察纪律，通报注意事项。二是认真学习了刘希平厅长、鲍学军副厅长去年分别率团赴台考察的报告，对台湾职业教育的发展有了初步认识。三是编撰介绍浙江省中等职业教育事业发展和我省30多所中等职业学校简介的《浙江中等职业教育考察团交流手册》。四是围绕“提升中职教育内涵建设”的主题，确定本次考察重点为台湾职业教育的网络资源利用、职业通用能力培养、初中与中职教育有效衔接，以及课程改革、校企合作、国际化人才培养等方面。 考察团此行参访了台湾庄敬高级工业家事职业学校、新竹高级工业职业学校、龙华科技大学、南台科技大学，并看望了我省在台湾学习的交流生。考察活动结束前，考察团召开了交流总结会，团员们畅谈收获，感慨良多，并就我省中等职业教育以及各校自身发展提出了许多建设性的意见建议，现报告如下。 职教体系完善 教育资源优化 台湾职业技术教育分为高级技职学校（中等职业教育，包括普通高级中学的职业课程），二年制和五年制专科学校（专科教育），二年制和四年制技术学院（本科教育），硕士班和博士班5个层次，上下衔接，自成体系，与普通教育体系齐头并进。不同的学制，既有利于不同层次教育的衔接，也有利于满足学生接受不同层次教育的需求。现行台湾学制简图如下： 博士班（二至七年） ≥2年 硕士班（二年） 2年 大学 四技 二技 2年 二专 五专 2年 高中 高级技职 3年 国民中学 3年 国民小学 6年 在整个教育结构层面上，据台湾2010学年的教育统计，高等教育在校学生数达到134万余人，相当于高中段在校学生人数总和的1.76倍；台湾高中段教育的普通教育与职业教育规模大体相当，普职比为1:0.90，加上初中毕业升入“五专”的学生，后2年计入大专院校数据，普职比可达到1:1。 在职业教育结构层面上，据台湾2009学年的教育统计，各类职业教育在校学生总数为921425人，其中制造业学生数占48.5%，服务业占47.5%，涉农专业占4%。中职生数占16.8%,高职生占8.2%,职教本科生占61%,硕士生占11.3%,博士生占2.7%。可见，台湾职业教育制造业、服务业比例相当，职业教育的本科层次培养已经占较高比例，教育立交桥畅通。 台湾教育行政部门用4年时间（2009—2012年）实施《振兴经济扩大公共建设投资、资讯服务业扩大公共建设计划——建置中小学优质化均等数位教育环境计划》，目的就是充分利用和优化教育资源，促进教育均衡化发展。台湾教育行政部门建立“六大学习网”，包括历史文化、自然生态、生命教育、人文艺术、科学教育、健康医学，网站链接各地的优质教育资源。例如在网络上通过：“课程服务——台北市——台北市数位学习网——高职课程——高一机械——机械制造——轮系”，就会有网络课程出现。网络课程分为课程大纲、课程内容、学习单元、延伸活动和参考资料5个部分，在课程内容中共有57堂课，第一堂课视频长度51分。在这个视频中，可以清晰地看到教师的指导过程，讲解通俗易懂，图文并茂。在新竹高级工业职业学校等都有“数位学习平台”（数位即数码的意思），龙华科技大学设有开放式课程系统，可以在网上自由点课。 台湾职校普遍推进了信息化、数字化的学校管理平台建设，如在南台科技大学，数字化的资源管理还应用于学生学业指导。学校建立“南台人学习档案”，通过数字化的管理，使每个学生每一学科成绩自动反馈给教师，学生成绩下降时“爱心”符号会闪烁，教师就会关注与帮助学生提高。 适应经济转型 促进终身发展 台湾新竹高工黄维贤校长在交流中提出了一个议题：“职业教育的核心价值是什么？”。他认为，在台湾经济的快速增长期，中职学校升学与就业学生数之比达到了3：7，而后逐步到5：5，现在是7：3左右，这就是“台湾经济发展现状造成的教育目标迁移”。目前，这所工科为主的学校，90%以上的学生是以升学为学习目标。而庄敬工家以烹饪、服装、美容、表演等现代服务业为主，学校以就业创业为培养目标。上述充分验证了国际职业教育的一个命题：工业化进程的初中期是以中等技术人才为最大需求，而后工业化时代是以受过高等教育的技术人才为主要需求。又正如黄维贤校长解答考察团关于“校企合作、订单培养”议题时说：“我们已经没有合作订单了，因为制造业企业都到大陆投资了”。而庄敬高工的培养目标正是反映了台湾现代服务业的快速发展。这就解答了“职业教育的核心价值”在于“需求”，即满足经济社会发展的人才需求，满足企业产业的转型升级的需求，满足学生终身发展的需求。 为了满足学生终身发展的需求，台湾十分重视学生通用职业能力的培养。通用能