数学的教师教育测量和评价.pptVIP

第八章　中学数学教育测量和评价 第八章　中学数学教育测量和评价 §8.1 教育测量和评价的一般概念 §8.2 中学数学考试命题 §8.3 数学标准化考试 §8.4 评价试题质量的主要指标 §8.5 中学数学教育的评价 §8.1 教育测量和评价的一般概念 一、教育测量和评价的涵义 教育测量，是指把教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋以数值的整个过程。 教育评价，是指运用系统的方法或教育行为的价值、效果做出科学判断的过程。 中学数学的教育测量，就是把中学数学的教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋以数值的整个过程。中学数学的教育评价，就是运用系统的方法对中学数学的教育活动或教育行为的价值、效果作出科学判断的全过程。 二、教育测量与和评价的由来与发展 国外教育界都认为：教学测试评价，实起源于魏国古代的科举制度，只是由于我国长期封建制度的束缚，未能使这门学科得到应有的发展。 “教育测量”这一名词，最早是由美国心理学家桑代克在1904年所著的《心理与社会测量学导论》一书中提出来的。 三、深入研究教育测试与评价的意义 深入开展中学数学教育测量和评价的学习研究，这既是科学、合理、准确地评定学习成绩的需要，也是教育过程本身的迫切需要。因为它能提供正确的反馈信息，有利于教师针对性地改进教学，有利于学生改进学习方法；同时，它还能为教育行政部门、修订课程与教材、调整教学要求等提供决策依据。因此，学习和研究中学数学教育测试和评价的有关知识，使中学数学教育测试和评价科学化、现代化，对当前指导中学数学教学实践，推动中学数学教学改革，加速数学教育科学的建设，提高中学数学教学的质量，培养和选拔人才，都有十分重要的意义。 §8.2 中学数学考试命题 中学数学的成绩考核主要有考查与考试两种基本类型。考查是通过课堂提问、板演、检查书面作业以及单元测验，及时了解学生的学习情况，从而决定教学的起点与进度、教学内容的深度与广度。考试包括期中考试、期末考试和毕业考试，是对学生学习情况全面、总结性的检查，是评定学生学习成绩的主要依据。 考试可分为口试、笔试、实践操作三种，笔试又可分为开卷与闭卷考试两种方式 一、中学数学试题的类型 1、客观型试题 是指正确答案唯一，不论由谁评卷都只能给出同一个分数的试题。包括是非题、选择题、填空题、配对题、分类题等。这类试题拟定也比较方便，但有的往往仅能测量机械性记忆的知识，有的又往往会出现某种暗示，不够客观。其中选择题发展成为标准化试题,它具有容量大、覆盖面广、评分统一、客观、标准的优点。但命题需要有一定的技术，不易测量学生完整的推理论证能力、知识的综合运用能力，以及良好的文字表达能力等。 2、主观型试题 是指正确答案可用多种方式表述，评卷教师凭主观经验给分的试题。包括问答题、改错题、计算题、应用题、作图题、证明题、阅读题等。 一、中学数学试题的类型 二、数学命题的步骤 2、明确考试的具体要求 不同学科、不同年级、不同类型学校以及不同的班级等都有不同的教学要求。只有明确考试的具体要求，命题才能有所依据。 1、确定考试的目的 通常在教学开始阶段仃预测性测验(即摸底测验)，在教学期间有形成性测验和诊断性测验（即单元测验或阶段测验)，在结束阶段有总结性测验(即期中测验、毕业测试)等不同类型的考试，其目的各异，命题的方式和要求也不相同。 二、数学命题的步骤 3、编制命题计划表 根据考试的目的与要求所编制的命题计划表。是设计试卷的蓝图。通常是一张双向细目表，指出试卷所要测试的知识与能力，以及它们各自在整个测试中所占的比例，所采用的题型、题量等。所谓知识，就是指某一学科所要测试的知识点；所谓能力，就是指通过教学在认知行为上所要达到的目的。只有将命题计划编制得尽可能全面、周到、准确，才能编制出一份好的试卷。 二、数学命题的步骤 4、具体拟定试题 拟定试题的依据是命题计划表以及命题的原则与标准、拟题前要做好资料搜集工作，使资料尽可能齐全，尽可能具有普遍性，编拟时并要注意以下几点： (1)试题的内容范围要与事先编制的双向细目表一致； (2)题目的数量要比所需的试题多，以便进行筛选； (3)难度、区分度必须符合考试的需要； (4)试题排列必须先易后难，有一定的梯度； (5)题目的说明必须清楚明白，简明扼要，不致引起学生理解上的误会。 二、数学命题的步骤 5、 编制标准答案，给出评分标准 试题拟定后，教师必须亲自进行试答，对考生答卷的时间、速度，答卷十所出现的困难以及多种解法等作出较准确的估计，并根据具体情况作必要的调整，在此基础上再给出标准答案和评分标准。以上工作应与拟题一并完成，以防止今后评分时过多地渗入人为的因素，从而影响考试的信度。 §8.2 中学数学考试命题 1、准确性原则 三方