试议生态化下的儿童补偿教育.docxVIP

　　一、确定连贯性补偿教育目标确定连贯性补偿教育目标是整个补偿教育连贯化体系的关键。 　　所谓连贯性培养目标是指在对处境不利儿童进行补偿教育过程中，确定具有连续性和阶段性相结合的培养目标。 　　这种目标的特点在于每一个阶段都有相对独立的子目标，而各个子目标之间又相互衔接，连贯成为一个整体。 　　另外，这种目标体系本身内部具有极大的弹性空间，可以根据具体情况进行适宜的调整和转变。 　　处境不利儿童的补偿教育阶段可以大致分为家庭教育、学前教育和学校教育三个大的阶段。 　　每一个学制阶段由于教育环境、教育对象、教育内容等方面的差异，在制定目标时一定要有针对性的处理，并且保持彼此间的连贯和兼容。 　　补偿教育是一项连贯性的活动。 　　在很大程度上讲，补偿教育的目标不是在某一个点上使得处境不利儿童和普通儿童达到同样的发展水平，而是更注重处境不利儿童能够在长时期内与普通儿童拥有同样的学习兴趣、学习能力和学习环境。 　　这个长时期范围包括家庭教育阶段、学前教育阶段和学校教育阶段。 　　每一个阶段的目标可以细化为以下内容。 　　1家庭补偿教育阶段家庭作为教育的第一场所，从某个角度讲，对于个体的发展具有最为重要的影响和作用。 　　作为教育的肇始和起点，家庭教育的差异可能导致个体终生发展出现极大的不同。 　　处境不利儿童的家庭教育具有不可估量的重要作用和价值。 　　这个阶段的教育目标与此后各个学制阶段之间存在着无法割裂的密切联系，并且会持续影响个体一生的发展。 　　这个阶段的教育目标需要从人生奠基的视角着手制定。 　　具体来讲包括两个大的方面。 　　第一个方面是幼儿。 　　在这个框架下，补偿教育的主要任务是为0—3岁儿童提供适宜的物质保障，提供积极适宜的外界刺激，促进幼儿身心健康发展。 　　其中物质保障包括营养保障、卫生保障和教育保障等。 　　而适宜刺激则需要进行教育引导活动包括建立良好的亲子关系，促进安全型依恋关系的形成，积极应答关系的固定等。 　　这项活动操作起来更为复杂，需要一定的教育技术支持。 　　第二个方面是父母。 　　通过政府主导、社区和教育机构参与的方式提供包括孕期指导、育儿辅助等方式展开，具体内容包括诸如叶酸发放健康检查等形式，可以间接地为处境不利儿童提供物质帮助和教育引导。 　　通过对幼儿和父母的帮助与支持，可以保障幼儿的身心得到正常发展。 　　立足于上述的补偿教育内容，可以制定《父母家庭教育指导手册0-3岁版》，为处境不利父母提供必要的教育指导意见和方法，防止由于父母的教育缺憾或者家教知识匮乏，导致幼儿被动地处于发展不利的境地。 　　综上所述，家庭教育阶段的补偿教育目标，应该把重点放在处境不利幼儿的学习环境营造上，为幼儿的发展提供更为优质的外在环境。 　　2学前补偿教育阶段学前教育阶段是家庭教育与学校教育之间的衔接阶段，起到承前启后的关键作用。 　　教育目标的衔接性尤为突出。 　　如果说家庭补偿教育是以保育为主的物质补偿阶段，那么学前教育补偿教育则是突出保教结合双重补偿阶段。 　　学前补偿教育需要继续家庭补偿教育阶段的保育目标，注重保育工作。 　　除此之外，这个阶段还出现新的任务和目标，为学前儿童提供包括五大领域为主干的补偿教育活动。 　　学前教育阶段处境不利儿童的弱势更多地表现为缺乏足够引导和刺激，学习环境有待改善，导致其学习兴趣、求知欲、好奇心受到一定的束缚。 　　因此，学前教育阶段的补偿教育应当和家庭教育阶段有所区别，其目标应该侧重于幼儿的学习兴趣激发方面。 　　以潜在性、生活化、活动化、游戏化为特征的教育活动，对幼儿的学习兴趣进行启蒙。 　　学前期是个体发展过程中众多敏感期并存的阶段。 　　这个阶段中，个体的语言敏感期、逻辑思维敏感期、音乐敏感期、动作敏感期等竞相出现。 　　因此，需要制定补偿教育目标时可以借鉴教育部刚刚颁布的《我国3-6岁儿童发展指南》，以此为蓝本，根据各地实际情况，进行有针对性的发展标准设计，为处境不利儿童的发展提供直接参照标准。 　　3学校教育阶段学校教育阶段与前面两个相比，教育目标更为突出，在保教结合的双重补偿教育基础之上，需要增加学习能力的培养内容。 　　补偿教育并非一朝一夕之功，许多学习发展的短板可能需要在数年内才能够逐步弥补完善。 　　因此，从某种角度上讲，进行补偿教育活动时就必须设计带着老问题，解决新问题的目标。 　　学校教育目标的一个突出特点就是认知教育的要求逐步凸显。 　　与此前的阶段教育目标相比，认知发展和教育成为了重点内容之一，学习能力的培养随之成为一个重要的补偿教育目标。 　　处境不利儿童的学习能力是一个逐步培养的过程，教育者需要设立各科补偿教育内容，在学习动机、学习意志、学习方法和学习效能感方