试议生物学教学中的立体教学法.docxVIP

　　因人施教学生因为家庭背景不同、学习能力不同、沟通能力不同，在学习细胞生物学时也就各有差异。 　　老师不能顾此失彼，要平等的对待每一个学生。 　　所以老师在教学时要因人施教。 　　可以把学生分为三类，属于优秀的学生，基础较好，在对这类学生进行一两次基础训练之后，对其进行知识拓展训练，促进其思维发散和创新能力的提升;属于中等，通过几次基础培训后进行拓展训练;属于基础差的学生，着重训练其基础，在打好基础后再进行拓展学习。 　　总之，老师要应材施教，让学生发挥各自优势，促进学生个性化发展。 　　教与学相结合老师要转变以教为主的教学观念，要使学生成为课堂的主体，把教与学结合起来。 　　在进行教学时，老师可以通过学生演讲、参与讲解、课堂讨论、学生提问、课外互动等方式加强与学生的沟通交流，激发学生的积极性，促进学生自主学习，培养学生创新能力，促进学生全面发展。 　　一、实验教学立体化1．通过验证实验，培养操作技能实践是检验真理的唯一标准，细胞生物学理论性强，比较抽象，只有通过实验才能让学生有切身的体会，才能更好的理解消化知识。 　　教学中，要适当的开放实验室，进行实验教学。 　　比如讲细胞的形态时，要让学生在显微镜下进行观察，并做好记录、写成报告。 　　比如对小动物进行活取细胞的实验，不但让学生学会操作方法，更能加强学生心理素质建设，为以后搞科研做准备。 　　2．通过探究实验，培养创新能力现代社会需要创新人才，细胞生物学研究更是如此。 　　在进行实验时，老师可以安排一些设计性强的实验让学生进行操作，鼓励学生自主创新，大胆提出问题、分析问题、验证问题、得出结论。 　　在这个过程中发散思维，提出创造性的见解，和老师一起讨论研究。 　　同时，也可以让学生根据兴趣自主设计实验，比如抗衰老化妆品的开发、预防老年斑等，通过自主设计实验，开拓学生思维，激发学生的潜能，培养其创新能力。 　　二、教学评价立体化随着科技的发展，现代社会大量需要创新型、复合型人才，对于细胞生物学研究来说也不例外。 　　因此，细胞生物学教学的最后环节———教学评价就显得尤其重要。 　　在对学生进行教学评价时，要根据不同的学生、不同的内容进行立体化评价。 　　1．理论课和实验课分离近年来，细胞生物学进行了改革，把实验课单独设置学分、列为专门课程。 　　以小班分组的方式让学生进行实验，提高其动手能力。 　　在对学生进行评价时，要实行对半分制，甚至偏向实验课。 　　对动手能力强的学生给以表扬，并让实验能力强的学生带引相对较差的学生进行合作探讨，促进共同进步。 　　2．综合能力的考察在对学生进行评分时，要采用课堂表现+期中考试+期末考试的方式，其中课堂表现一般占30～40，期中成绩占25～30，期末成绩占30～45。 　　课堂表现可分为平时作业、上课回答问题、课外知识延展性等，主要考察学生的学习态度和参与性。 　　期中考试试卷出题目，要以基础为重，适当的延展知识，考察学生的学习效果和对最新国内外细胞生物学的关注。 　　在期末考试时，可以让学生设计实验课程，考察学生的创新能力。 　　总之，对学生的评价不能单纯的从成绩出发，要综合基础知识和实践能力、要看学生平时表现、要看学生的创新潜能等，全方位的对学生进行客观公正的评价。 　　四、结束语在细胞生物学教学中运用立体化教学，可以有效整合利用资源，理论联系实际，引起学生兴趣，激发学习欲望，提高教学质量，促进学生个体化发展和综合素质的提高。 　　同时，学校和老师要与时俱进，根据学生实际情况，不断更新教学模式，完善细胞生物学立体化教学体系，为社会源源不断地输入科研人才。 　　作者杨先彬单位菏泽家政职业学院  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合