西方教育师德及其特征研究论文.docxVIP

　　从一些资料来看，西方教育中关于师德的阐述主要有以下几个特点一般不作统一的规定，但在教育实践中有一定的强制性，特别是一些学校对教师的行为规范有明确的要求；重视教师职业道德中对学生尊重的基本要求；重视教师在教学模式的认知和选择上，培养学生的独立性；重视教育过程中教师自身人格的不断提升和培养学生对正义的追求。 　　正是在这样的基础上，西方教育中的师德形成了具有特色的三个层次的内容。 　　一、尊重学生西方教育在师德的第一个层次上，对教师的基本要求是尊重学生。 　　这一要求的提出与近、现代以来西方教育家对儿童研究的重视，并把研究的成果运用到教育上有密切的联系。 　　在近代，德国教育家赫尔巴特十分重视教师在教育管理上对儿童的尊重。 　　他曾明确地指出满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫。 　　在他看来，在对学生的教育上，教育者如果仅把管理作为教育的目的，这种教育就是一种强制性的，压迫儿童心灵的教育。 　　进入20世纪以来，随着新教育和进步教育运动的发展，尊重儿童问题更引起了社会的广泛关注。 　　使学校适合于儿童，而不是使儿童适合于学校。 　　这些思想和观念的提出，大大地提高了儿童的地位。 　　在现代西方教育中，要求教师尊重学生主要表现在以下几个方面。 　　反对教师对学生进行粗暴和野蛮的教育。 　　在现代西方教育中，有许多规范教师行为的要求。 　　如英美一些国家教育中要求教师对学生要有爱心，对学生要和蔼；不管学生有何种表现，教师可以向学校部门反映，但绝对禁止教师对学生进行言语上的侮辱和身体上的伤害。 　　如果有学生对教师的管教不满，就有可能对教师提出诉讼。 　　它使得教师时刻地注意自己的言行，因为严重伤害学生的权益，就可能失去自己的工作。 　　要求教师要注重学生身心的健康发展，不能因为强调知识和学习的重要性，而增加学生学习的负担，损害学生的身心健康。 　　在现代西方教育中，许多教育家强调，教师不仅直接面对的是学生，而且还要将知识传授给学生。 　　因此，在学生发展与知识学习的关系上，他们特别强调不能因为突出知识学习的重要，而损害学生的身心健康。 　　为此，许多教育家研究了如何防止学生由于学习或智力活动所产生的学习压力及精神负担等问题，其取得的成果影响了西方教育的实践。 　　在现代西方教育实践中，许多西方国家都要求普通学校的教学不以传授知识为主；学校教学主要通过丰富多样的活动，使学生喜爱学习。 　　同时，学校还应注意学生的心理健康问题，开展心理健康教育，及时解决学生在学习和发展中随时可能出现的一些心理障碍。 　　要求教师在教育中要平等地对待每一个学生，尊重学生的差异，保护学生的隐私。 　　在欧美教育中，许多教育家强调，在教学中，教师应当对所有的学生一视同仁。 　　教师不能以个人的好恶，对某些学生喜爱，而对另外一些学生厌恶。 　　在教育和教学中，教师还要充分考虑和尊重每一个学生的个别差异。 　　教师应当根据对学生兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同伴关系的观察和了解，不断调整自己的教育方法，反对用统一的要求和制度来规范所有的学生，以抹煞学生的个性。 　　另外，西方教育也要求教师在教育和教学中要尊重和保护学生的隐私。 　　如在中小学，注重对学生成绩的保密。 　　对于学生的成绩，学校和教师不得向全体学生公布；学生之间也不允许随意打听别人的成绩。 　　如果某人的成绩较差，教师只能找学生个别谈话，不能当众批评。 　　要求教师在道德行为和品质上要为学生树立良好的榜样，为学生的发展创造良好的道德环境。 　　美国教师专业标准委员会就提出，教师首先应当具有好奇心、耐心、诚实、正直、尊重多样性、重视文化差异等。 　　同时，也要求教师应当具有推断能力、从多角度看问题的能力、创造和冒险的能力、持一种实验性的和问题解决取向的能力等等。 　　这个委员会认为，教师具有这些能力，会对学生的发展产生积极的影响，使教师成为学生学习的好榜样。 　　在师德上的关于尊重学生的基本要求，反映了西方发达国家教师教育发展的基本趋势，即尊重学生是教育进行的一个重要的前提。 　　只有充分尊重学生，才能为学生的健康成长创造一个较好的条件，才有利于教育中学生主体地位的实现。 　　从师生关系的特点来看，学生是一个相对处于弱势的群体。 　　同时，他们又是社会进步的希望。 　　因此，必须对教师在管理和教学上有一些基本的要求，加强教师自身言行对学生的正面影响，使学生的发展有一个比较好的环境。 　　二、培养学生的独立性西方教育家认为，在教学上，教师的职责不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教师应当以探索和创新的态度，帮助学生成为知识的积极追求者，使学生最终成为一个在学习上不依赖于别人、具有独立性的人。 　　它表