试论语文课的“语文味儿”毕业论文.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 14 陕西广播电视大学 毕 业 论 文 题 目 试论语文课的“语文味儿” 姓 名 XX 教育层次 学 号 1061001XX 省级电大 陕西电大 专 业 汉语言文学 分 校 XX 指导教师 XXXX 教 学 点 XX 目 录 摘要 …………………………………………………………………（3） 关键词 ………………………………………………………………（3） 正文……………………………………………………………………(3)一、语文课应该有“语文味儿” …………………………………… (3) 1、何为“语文味儿”？…………………………………………（3） 2、“语文味儿”对语文课的重要意义。…………………………（5） 二、把语文课上出“语文味儿”主体前提。…………………………（7） 1、教师的课程理解力。…………………………………………（7） 2、教师的专业教育能力。………………………………………（8） 3、教师的美学修养和德性。……………………………………（11） 三、把语文课上出“语文味儿”的课堂方法。……………………（12） 1、反复咏诵，教出语感…………………………………………（12） 2、立足文本，深入挖掘…………………………………………（12） 3、巧用手段，感染熏陶…………………………………………（13） 4、以情动人，触及心灵………………………………………（13） 参考文献……………………………………………………………（14） 试论语文课的“语文味儿” 【摘要】 “语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。语文课应该有“语文味儿”。把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。 【关键词】 “语文味儿” “新课标” 意义 主体前提 课堂方法 【正文】 “语文味儿”这个概念自从程少堂于2001年提出后，在全国语文界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。今天，笔者试着综合各方意见，结合自己的教学实践，将“语文味儿”与语文课相联系谈几点浅见： 一、语文课应该有“语文味儿” 1、何为“语文味儿”？ 自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文学科诞生百年以来，关于语文的实践总结与理论探讨可谓壮观。工具论、人文论、素养论、语感论之争此起彼伏，“少、慢、差、费”的批评不绝于耳。1978年和1997年两次语文教育大讨论更是参与度高，影响面广，极大推进了语文教育研究的深入。2001年教育部新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁行，“新课标”（下文皆简称为“新课标”）以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果，对当代中小学语文教育具有重大的指导意义。 我们探讨语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探讨在“新课标”实施背景下的新形式之一。“语文味儿”应既是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。因此，关于“语文味儿”的探讨必须深深植根于语文课，在“新课标”理念的指导下展开。 首先，从课程性质来说，“语文味儿”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。根据“新课标”界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性和情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托邦。“语文味儿”首先就应完整体现语文课这一课程性质。既要教“语文”，也要教出“味儿”。以听说读写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。 其次，从文化归宿来看，语文是母语课程。如果纯粹为了学习语言，特别是口语，学生几