论小学语文教育规范的异化.docxVIP

　　什么佳作神气韵味的追求，美感的体验，想象的活跃，都在这紧张运行中被齐一化了，转化成了形式多样的匠气十足的试题表达式。 　　如排序题，考26个拼音字母，非得这样考。 　　__，即要求在横线上填写相应字母。 　　或者给出几句话，要求排顺序，而且有一个统一的排序答案。 　　改错题，非得人为地制造错误让学生修改。 　　如有这样一道题，要求改错春天到了，百花文放。 　　老师觉得学生应该会把齐字写错成文字，故设了这样的练习。 　　孩子改成百花开放，结果当然被判错，孩子们也很茫然，因为他们不会把齐字写成文字。 　　还有判断题，非得弄模棱两可的答案，让孩子在懵懂中选择。 　　如此种种，使语文教学受制于追求高分竞争的紧张运行之中，于是为了应对考试，就有了复习的应对。 　　一年级就开始提前结束上课，用一个月的时间进行专门的复习。 　　如专门的量词训练、专门的句式训练、专门的易混字训练等等，把许许多多人为的混淆让孩子们练习。 　　隆重的考试仪式由内到外规训了师生语文教与学的本质。 　　吊诡的书写格式规训小学语文是儿童告别他的口语世界正式进入书面语世界的阶段，小学语文教育由此必然要规范儿童的书写世界。 　　问题在于我们规范的聚焦点在哪儿？是更多地在意一种正确的书写格式，还是在意一种书写的灵性？在现实的语文教育中，我们常常把书写格式装饰得非常神秘，学生首先对格式要求有一种恐惧。 　　比如，拼音的书写，在拼音四线格里，上格只能穿到什么地方，下格要达到哪儿，老师似乎要用尺子来测量。 　　如日记，在二年级的学生刚刚接触日记的时候，老师仅仅在意格式，至于写什么，怎么评价，老师已经顾及不到。 　　只要符合日记的格式要求，都得到赞赏，没有符合日记的要求，就算写得再好的内容，也得不到一点儿赏识，仅得回两个字重写。 　　一、二年级的学生被告知写话的时候不能写对话，因为冒号、引号容易用错。 　　为了避免写错，就得让学生学习第三人称的转述。 　　这样的学习还有意义吗？如一次一年级的考试，考的内容是看图写话，图中画着老人摔倒了，一个小朋友去扶。 　　有学生是这样写的一天，小明在上学的路上看见了一位老婆婆摔倒在地上。 　　小明急忙上前扶起老婆婆。 　　老婆婆说谢谢你，小朋友。 　　小明说不用谢！当然这位小朋友的冒号引号的格式没有用对，尤其是写在方格里的时候但老师忍无可忍，为了让学生明白书写格式的重要性，罚学生抄下面这段满分的写话一天，小明放学了，他在路上看见了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起来，后来老奶奶夸他是好孩子，他觉得心里特别高兴。 　　在老师看来，这些规范从一开始就要严格掌握，要让学生养成良好的书写习惯。 　　然而习惯的养成要与灵性的保护和发现是要一并进行的。 　　我们没有必要用标准格式牺牲了儿童表达的灵性。 　　规范的书写格式应当要求，但是，格式的掌握也不是一两天就能内化的，在语文的学习中，书写的格式与书写的内容不论从学生的表达上，还是从教师的批改上，都应该是要同时关注的，怎样的长写作性灵的善与怎样的救书写格式的失是要认真思考的。 　　过于注重书写格式，在一定程度上也就忽略了书写中的语文思想的萌发，忽略了书写中文化的意蕴。 　　凸现的教师化语言随着课程改革的推进，语文教师也极为积极地以学生为主体，但是中国传统的师道文化的存在，使得教师们很自然地认为己所不欲勿施于人中的己无可厚非的指的是教师自己，这就意味着只有我老师才有权力判断什么东西是普遍可求的，根本没有想到学生想要的是什么。 　　只有我老师的心灵才是个有资格的心灵，学生的心灵则加上括号不需要在场。 　　由此，彰显的自然是教师的语言。 　　如汉字的学习，每一个汉字，老师都得让学生一个个去拆换汉字的组成部件。 　　如学习战字，学生做的事情是把含有占这个部件的其他字找出来，学生挖空心思找到了贴、帖、点、店、站，这些字在老师看来是很容易找的，可是对于一年级的孩子们来说，确实是很困难的。 　　三年级学生学习写作文———肖像描写，学生整节课轰轰烈烈拿着小镜子对着写镜中的自己，一直在蘑菇发型还是云朵发型上争论不休。 　　低年学段每篇作文的开头，都要求是一天逗号。 　　学习完《曹冲秤象》，一定要花很长时间在讨论还有什么其他的秤象方法。 　　学习了冰心的诗歌《雨后》，一定要让孩子们讨论诗中的小哥哥不好，因为他乱踩水，又不好好拉着小妹妹，等等。 　　这些老师的语言，让语文的课堂学习虽然声势浩大，但却无所作为。 　　在学生的语言表达上，也尽显知识的教师个人化。 　　如一个孩子用希望造句，我希望世界能下雪。 　　老师改为我希望世界能够和平。 　　学生说勇敢生活，老师判错，因为答案是勇敢飞翔。 　　学生写到粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的翅膀，被判错，