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小学英语课后作业设计初探-英语论文 小学英语课后作业设计初探 冯会丽 （山东省东营市春晖小学，山东东营257091） 摘要：英语作业是课堂教学之外的有效延伸，在巩固和深化学生学习效果方面能起到重要的作用。然而一些教师的作业布置过于传统，作业形式单一、千篇一律，扼杀了学生的兴趣。为了激发学生学习英语的兴趣，让学生有学习的成就感，培养学生语用意识和初步的综合语言运用能力。笔者尝试了多元化作业设计。 关键词 ：英语作业；传统作业；多元化作业 中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0246-01 英语作业是课堂教学之外的有效延伸，在巩固和深化学生学习效果方面能起到重要的作用。然而一些教师的作业布置过于传统，传统英语作业仅仅停留在对课堂的强化的层面上，存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、千篇一律，抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，甚至造成学生厌学的心理。《义务教育英语课程标准2011版》指出：义务教育阶段课程的主要目的是为学生发展语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因此，合理有效的英语作业设计可以为学生提供语言学习的情景，激发学生学习英语的兴趣，让学生有学习的成就感，培养学生语用意识和初步的综合语言运用能力。笔者在新课程理念指引下，尝试了开放多元的作业设计，取得了较好的效果。 一、创意型作业 兴趣是最好的老师，而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。对于低年级阶段的学生，作业设计要有创意，才能吸引住他们。比如三年级上学期学生学习了26个字母，怎样让他们既会读又会写，而且任意挑出一个也不忘记呢？我在教学的时候给学生们布置的作业是制作一幅字母扑克牌，26个大写，26个小写，2个司令，正好一副牌。可以手绘也可以打印，每天卡不离手，可以随时拿出来学习，课间还可以和同学玩“对牌“游戏，非常好玩，这种方法也可以用到词汇学习上来。说到词汇学习，我也推广过另一种好方法—单词魔方。在三年级下学期，学生已经有一定的词汇基础，但还是学过去老是忘，上学期的一些单词已经不会读不知道什么意思了。为了复习旧单词，巩固新单词，我就给学生们布置了魔方作业，只要学过的单词就双面胶贴在魔方的一个小方格里，这样一个魔方就可以贴54个单词，学生觉得很新鲜，把下学期的单词都做成魔方，接着又把上学期的单词做成魔方，同学之间凑在一起，比赛说单词，转魔方，也是一种不错的好办法。 二、合作型作业 培养学生的合作意识，有利于学生的英语学习水平的提高。在课堂上不仅要注重合作学习，课后作业也是如此。四年级上册第一单元my classroom，学习了新单词：window，blackboard，light，picture，door，teacher’s desk，computer，fan，wall，floor，etc，句型：we have … It’s……我给学生布置的作业是同桌或者小组为单位，设计一份my classroom手抄报，要求图文并茂，然后，评出优秀作品展示于年级橱窗内。同学们的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同时，同学们在编辑手抄报过程中，通过对“we have……”的运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。记忆词汇是学生觉得很枯燥的一项作业，为了让学生摆脱枯燥，为此我设计了一个有挑战性的作业：单词接龙。比如：我给出单词“teacher”然后以结尾字母为下一个单词的开头字母，开始接龙。以小组为单位，看看哪一组的龙接的最长，在回忆、筛选、输出的过程中，学生觉得记忆单词并不那么枯燥，反而为了把龙接的最长，自愿开始记单词，为以后的英语学习做了很好的单词储备。 三、个性化作业 教师可以给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加星的手段，鼓励学生作业。学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。不完成作业的学生越来越少，作业质量越来越高。 四、实践型作业 三年级阶段是积累词汇的一个过程，在实践作业中我给他们布置的作业是收集你所见到的英文标识、英文句子，比如公共场所、衣服吊牌、尺码、食品包装盒等等，让学生在生活中善于观察，发现，并学会运用。新课程标准“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，强调突出课程的工具性和人文性的双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求”。为了拓展学生的视野和培养