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行政管理学课程改革思考 　　［摘要］高职院校开设《行政管理学》课程已有多年，但由于高职教育的特殊性以及行政管理学的学科特点，如何构建适合高职教育教学规律和社会需要的课程教学体系是个值得深入思考的问题；根据专业改革的目标和才培养规格的要求，结合我院实际，提出从课程改革目标，教学内容，教学方式，考核方式等层面进行改革。 　　［关键词］行政管理学；教学改革；现代职业教育一、课程改革的宏观背景２０１５年国家教育部对高职院校专业目录进行了调整，同时在安徽省创新型省份建设对具有创新创业意识的技术技能型人才的迫切需求这样的宏观大背景下，随着安徽省产业结构调整和商务模式创新对商科人才培养模式、培养规格也提出了新的要求，重新对我院商务管理专业方向与专业建设的实际情况进行评估和论证，力图通过专业综合改革试点，从而对教学模式、教学内容、教学手段、考核方式以及教学管理等进行较为系统的改革，以双层次、多方向作为专业教育系统目标。 　　双层次是指专科职业教育和本科职业教育两个层次，学生在专科学习的基础上参加继续教育学习计划即自考本科或专升本，帮助学生提升学历水平和综合素质；多方向是指开设商务行政管理、客户关系管理等方向，这样同地方经济社会发展和行业企业对于人才培养规格的不同要求密切联系，既能满足学生个性化的学习需求，又能满足市场就业需求，从而形成逐步形有一定特色并行之有效的商科人才培养模式。 　　二、课程改革的现状一课程改革的基础条件自２０１５年起《行政管理学》课程开始成为我院商务管理专业学生的专业基础课程之一。 　　目前，我院的《行政管理学》课程教学资源库建设成效显著，课程建设的教学大纲、考试大纲、教案、课件、试题库等都已完备。 　　教学课程组在教学过程中，特别注重教材的选择，尽量选择使用适合高职高专层次的、得到绝大多数学校认可的优秀教材。 　　在对优秀教材消化和吸收的基础上，也广泛听取授课老师和以及学生意见，及时更新调整教学内容并辅之以配套的练习和相关教学案例。 　　目前我院的商务管理专业《行政管理学》课程的教学团队教师，在学历水平方面均具有研究生以上学历，专业背景涉及企业管理、经济管理、行政管理、工程管理等多个专业，且均具有讲师以上职称，部分教师已晋升为副教授或教授，学历和职称结构趋于合理。 　　同时，在课程教学过程中，积极聘请其他高校具备深厚理论基础和较高专业实践能力的教师，不断充实和丰富该专业的教师队伍，大家彼此相互学习、取长补短、加强交流，逐步形成一支有专业性的行政管理专业教学团队。 　　二课程改革的主要问题由于行政管理学课程的理论性比较丰富，长期以来，很多老师习惯于满堂灌式的理论宣讲，教学方法以及教学手段缺乏灵活性和创新性，很难适应高职院校学生的学习特点，导致学生的学习积极性和学习热情不高。 　　需要说明的是，很多老师本身的行政管理实践经验就相当不足，在这种情况下难免造成理论内容与行政管理实践的严重脱节［１］。 　　这种传递———接受的教学模式是一种非常古老的教学方法，但对于行政管理学课程而言却收效甚微，它虽然对教师在课堂上的主导地位有所强化，但却削弱了学生的参与作用，因为学生才是课堂参与的主体，也不符合教学规律和学生学习心理特点。 　　另外，行政管理学课程的考核模式也亟需改革，传统的注重结果的考核模式习惯于以试卷形式出现的命题考试，这种考核模式也过于单一，缺乏过程考核和多维度考核，理论知识考核有余而能力素质考核不足，不能全面、客观反映学生的学习效果，无法评判学生的综合能力。 　　随着我国大众创业、万众创新对高素质技能型人才的迫切需求，高等职业教育面临新的变革和挑战，只有顺应这种变革和挑战才会有新的出路。 　　必须从根本上改变行政管理学以往注重理论忽视实践，知识学习与技能学习融合不足以及产学结合不够紧密的现状，逐步走到高职院校人才培养规格、课程开发理念及其内容体系与产业升级、就业岗位需求相适应的轨道上来。 　　三、课程改革的目标与思路一明确课程学习目标根据国家创新体系建设和地方经济社会发展转型升级对具有创新创业意识的技术技能型人才的迫切需求，同时结合２０１５年国家教育部高职高专院校专业目录的改革对商科人才培养规格提出的新要求，重新审视我院《行政管理学》课程的教学目标，力图构建多层次、立体化的学习目标见表１，不断探索适合现代职业教育特点的理论教学体系。 　　并通过课程教学理念、教学内容、教学方式、考核方式与教学管理创新，及时总结推广课程改革经验成果，辐射带动财经商科类课程建设与改革，逐步提高学校人才培养整体水平。 　　二整合课程教学内容《行政管理学》课程在高职院校中的开设已有多年，但高职院校培养的是技术技能型人才，具备丰富的实践动手能力和操作能力，这就决定了行政管理课程的教学体系和课教学内容应区别于本科院校，