湖北省咸丰县第一中学2017届高三历史复习课件：问题意识-(共42张PPT).ppt

中华民族有着五千多年的文明历史，中华民族在世界上是一个非常卓越和伟大的民族。我们有过繁荣昌盛的唐朝，有过强盛无比疆域辽阔的汉朝和元朝，更有灿烂美丽的唐、宋文化 问题意识及其训练 问题提出：2017年考试大纲对能力要求的修改 考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养 和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思 维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力 命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情 境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络 论证和探讨问题 旧：运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题 运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 新：发现历史问题 论证历史问题 独立提出观点 历史学科能力的最高体现 能力要求体系更加完整 发现问题和创设问题 对能力体系的提升 一、概念内涵 问题意识，是指人们在认识活动中经常意识到一些难以 解决的、疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困 惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维， 不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称 为问题意识。问题意识是个体思维的起点。 培养学生发现问题、解决问题的习惯，是培养学生问题 意识的基础。学生的“问” “答”往往五花八门，如何 “问”，怎样“答”，对学生来讲是一项重要的技能，也是 提高学习效率的关键一环。学生愿否提出问题，是否敢于提 出问题，能否提出有质量的问题，首先取决于学生的问题意 识是否强烈。 刘 芃：所谓发现问题，就是从材料里提出在概念上立得住、有价值的、值得探索的问题 二、考试路径 第41题强化问题意识。无论有无指向，只要从中找到一个有价值的问题，发现一点自己能组织的问题，自己发现问题、提出观点、展开论证都可以。自开商埠是为维护国家权益、主权、商业发展……怎么答都行。 鼓励第41题给高分，言之有理就应该给分。条条框框限制，就制约了试题的开放性。不再给答案示例，就是为了避免有的地方把这个示例当做了标答。 路径一：史论对照 （2016卷?）41．阅读材料，完成下列要求。 材料 人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表。议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。 ——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。 材料中，有关人民主权学说的基本观点有： 人民依靠契约建立国家，人民是国家的主人； 人民主权不可转让； 人民主权不可代表，反对英国的代议制； 人民主权不可分割，否则成为“怪物”。 契约古今皆有。“契约必须严守”是古罗马的一项原则，“人而无信，不知其可”是孔子的名言。随着商品经济的发展，人际交流的频繁，完全靠人的道德诚信难以维持持久的契约关系。于是，卢梭把契约上升为一种政治学 说——社会契约论。这种学说具有丰富的自由、民主、平等和法制的内涵。 本题侧重考查考生对卢梭人民主权学说中的自由、民主等价值观的认识，与我国社会主义核心价值观在社会层面的追求有异曲同工之妙。此外，法制精神与创新精神也得到了很好考查。 推测命题者的设计原则： 以英国史作为分析内容来源，提出“妥协是可耻的”论题； 以法国大革命历史作为内容来源，提出“让人民主权的光辉照亮法国大革命前行的路”和“人民主权不可无限”； 以美国史为内容来源，提出“论人民主权分立的必要性”； 以苏联史为内容来源，提出“人民主权被代表的教训”。 例：人民主权不可无限 阐述：18世纪上半叶的法国，在波旁王朝统治之下，王权专制达到顶峰，封建等级森严，整个社会分为三个等级，社会矛盾尖