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英语听力与教学难点分析听力一直是英语教学的重点和难点,对学生英语听力能力的培养直接关系着英语成绩的提高。深圳韦博教学中心探讨了当前英语听力训练中存在的问题,并对此提出了有建设性的举措。美国保尔·兰金教授统计显示,“听”占人们日常言语活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%,可见,“听”作为信息输入技能是极其重要的。只有先听懂别人说的,才能和别人“交际”,才能体现语言这一“交际”的本质。一、英语听力训练中的问题目前在听力教学中,首先要明确听力的提高不是一朝一夕的事,需要很长一段时间才能得到真正的提高,短期内可能效果不明显,这是正常的。这就要求我们在实施课堂教学的过程中,要有意识地从“听”入手进行实质性教学,无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。学生们所遇到的问题主要体现在以下几个方面。1.文化背景知识缺乏,造成理解障碍。听力是一项综合技能的测试,它是听和理解能力的总和。语言是文化的载体,没有无文化的语言,离开了文化,语言便成了无源之水、无本之木。因此,学生最起码要掌握和了解西方的某些生活特点,英语民族的语言习惯、风土人情和社会文化背景知识。如有一道很简单的听句子选出正确应答语的题目,所给的句子是“Oh,your dress looks very beautiful.”给出选择有“A.Where,where.B.No,no.I don’t think so.C.Thank you very much.”,面对这种题目,依旧有学生选择A、B答案。这就是因为他们不了解在西方当有人称赞时应该说“Thank you.”这一习惯,而采用了中国人面对称赞时要谦虚的习惯。2.缺乏对良好听力习惯的指导。听力的主要目的是弄懂所听材料的基本意思,而目前,部分学生在听力理解过程中有这样的不良习惯:力图把每个词、每个句子都赋予同等的注意力,惟恐漏掉一点信息。其实这是办不到的,也是不必要的。在教学过程中我还发现有的学生在做听力题时,一旦遇到一题听不懂或者难以确定正确答案,就在那一题上绕圈子,拿不定主意。此外,在听力理解的过程中,很大一部分学生未能养成用英语思维的习惯,而是把听到的材料转换为中文。这些习惯,从某种意义上说是影响学生听力理解的关键。因为,在有限时间内,翻译后再理解是来不及的,特别是当两种语言出现很大的差异时,更不允许这样做。面对学生的这些情况,老师们如果能及时地给予指导,学生将会走少很多弯路。3.忽视心理因素对听力的影响。人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者,但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,考试的结果也会相差很大。二、影响学生听力理解的因素:1.`语言知识储备听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用,是听力理解的基础,据笔者观察学生存在语音、文化背景、词汇储备方面的不足。这些方面都严重的影响到学生对所听语言材料的正确判断。2.语音规律掌握不好有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。如:write、right;see、sea等。英美语音差异除了在词汇上有差异,在语音上也不尽相同如:在box, crop这一类单词中,英国人将字母o读作[)],而美国人则将o读作近似[a:]音的[a]。所以这些词在美国人读起来就成了[baks][krap]。3.文化背景知识问题英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏,就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。example:a.he is at a drugstore.b.he is at a department store.c. he is at a docter’s office.d. he is at home.应试者听到的内容为;besides my prescription, i need some toothpaste, a bar of soap, and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的,指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解,按中国的文化观念按照字面意思单纯的理解为“药店”,尽管听