多元指向练出精彩——浅谈小练笔设计方案中的三个指向［论文］.docVIP

多元指向练出精彩——浅谈小练笔设计中的三个指向 多元指向练出精彩——浅谈小练笔设计中的三个指向 单群群 小练笔看起来简单，但涵盖的内容却非常丰富，除了可以培养学生写话能力外，它还可以帮助学生巩固、运用刚学过的字词，养成自我修改的好习惯。小练笔指向不同，落实的目标也不同。 一、指向词语，在运用中理解巩固 随着年级的升高，字词教学所占的时间明显减少，教学的重心向阅读和写作倾斜。此时课文篇幅却明显变长，生字词也大量增加，于是，很多学生在书写中错别字增多了，对一些词语的理解也不够透彻。面对这一现状设计指向词语的小练笔，就可以在提高学生习作能力的同时巩固字词教学，一举两得。 如，课文《爬山虎的脚》一共有11个生字，分别是“虎、占、铺、均、匀、叠、茎、柄、触、痕”和“逐”，同时在“词语盘点”中还有一个四字词——引人注意。课后，我让学生在生字词中选择自己喜欢的五个写一段话，内容不限。因为对所写小片段在内容上没有限定，唯一的要求就是用上刚学过的课文中的生字词，所以，学生们写出来的小片段内容丰富多彩：有的模仿课文用上“重叠”“空隙”“占”“茎”等写了家中的丝瓜、猪笼草、凤仙花等植物，有的则用上“铺、触、痕、逐”等生字描写了钱塘江大潮等自然景观，还有的用上这些新词描写了心爱的玩具……不管写的是什么内容，他们都能用上课文中的五个生字词通顺流畅地表达自己的想法，很多学生用的词语还超出了五个。下面就是其中两位学生写的小语段，虽然角度不同，但相同的是都在语段中运用了刚学过的生字词。（加点的是带生字的词语） 语段一：我家有一个水晶球，水晶球的下面是底座，底座上铺着非常均匀的小麻绳，没有一条是重叠在一起的，麻绳之间也没有留出一点空隙。水晶球里，一只小老虎和一只大老虎坐在一起，占了一大块地方。它们坐在草地上，好像在说悄悄话。小老虎手上还有一朵展开笑脸的小花，非常引人注意。 语段二：我养了一只蜗牛，就摆放在家中最引人注意的电视柜旁。它的触角短短的，一有动静就马上缩进壳里，看起来非常灵活。我把叶子、青菜均匀地铺在笼子里给蜗牛食用。看起来蜗牛对食物兴趣不大，它最感兴趣的是爬行，总是不停地向笼子上面爬去，并逐渐靠近笼子上面的空隙，希望从那里钻出去。 选择的过程本身就是一种推敲和识记。一般而言，学生都会选择自己真正理解的词语进行写话。有些词语学生运用的频率很低，说明他们对这些词语的理解有困难。这时，教师就可以根据学生对词语的运用情况，整理出他们在练笔中出现的错字进行指导，点拨后让学生运用这些易错字再次练写。这样进行小练笔学生有话可写，写出来的片段内容丰富，散发着浓郁的生活气息。这样的小练笔不但培养了学生的写话能力，还帮助学生巩固了刚学过的字词，。经历了推敲、选择、反思和再练习，学生掌握字词远比机械地抄写几遍有实效。 二、指向写法，在模仿中习得方法 当然，到了中高年级，练笔仅停留在词语的巩固和运用上是不够的，还要引导学生在理解课文的基础上学习其表达方法。文章的表达方法是多样的，所以由此衍生出来的练笔内容也是多彩的。 如《冬阳·童年·骆驼队》一文中有这样一个段落： 爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 这段话对骆驼的样子进行了动态描写和静态描写。静态描写主要靠一个句式“那样……那样……那样……”串起来，动态描写则通过一系列的动词来展示。这一段文字构段方式非常巧妙，而且易学又实用。于是，在讲解后我把仿写这一段作为这一天的家庭作业，让学生模仿这一自然段写写自己看到的事物，用上三个“那样”对事物进行静态描写，还要用上一系列动词对事物进行动态描写。这样的片段练习学生选材范围很广，景物、人物、动物都可以写，他们写出的片段内容全部来自生活，妙趣横生，真正做到了“我手写我口，我手写我心”。请看一个学生写的片段： “嘭”，我打开电视机坐在软软的沙发上看了起来。我看见一些人在跳舞：那样修长的腿，那样直挺的腰，那样华丽的衣裳。她们穿着高跟鞋，扭着小细腰，踩着早已滚瓜烂熟的舞步，能把腿盘到头上，能把腰下到地上。随着音乐的节奏，腰上的短裙也欢快地舞动着。我看呆了，身子情不自禁地跟着扭动起来。 像这样的小练笔在教学中随时可以进行。以人教版四年级上册第一单元为例来说，学了《鸟的天堂》后，可以让学生借鉴文中对大榕树叶子的描写，进行写实和想象相结合的小练笔，也可以模仿文中描写鸟欢叫的方法进行点面结合的小练笔；学了《火烧云》后，可以让学生模仿文中描写的方法，用上各种表示颜色的词语写写自己喜欢的场景，也