2015年11月人教版八年级上册(新)第六章-质量与密度-教学交流课件(115张).ppt

3.补充利用密度公式计算的实例，注意包含三种类型:一是鉴别物质,二是计算不能直接称量的物体的质量,三是计算不便于直接测量的较大的物体的体积. 4.关于密度的应用的三种题型的安排与设计： （1）备课时可与“第4节”打通 第一类.鉴别物质：可用第4节的这部分内容P121。（铅球） 第二类.计算不能直接称量的物体的质量 可用课本P115例题（纪念碑） 第三类.计算不便于直接测量的较大的物体的体积 建议用课本P119“动手动脑学物理”第1题作为引例并进行讨论 （2）三类题型的顺序最好将“鉴别物质”放在首先。 理由： 一是它是密度定义式的应用，另外两个类型是由定义式导出的变形式的应用。 二是密度的应用的教学不只是应用密度公式的相关计算，更重要的是肩负着对密度概念内涵的理解，这是理解密度概念的关键。 （引用课本P121最后一段很好） 关于密度的教学还有两点说明 1.在探究同种物质的质量与体积的关系中,对图像的处理建议 用图象记录和分析实验是初中生必须掌握的一种基本方法,学生从开始学物理到本章,教材有三处突出了这一方法的学习,最先出现在物态变化中,作熔化和凝固及沸腾过程中的温度随时间变化的图象,但只要求学生从图象中定性分析每个过程中的温度变化情况,很容易掌握.但探究同一种物质的质量与体积的关系时,要求学生从图象中得出定量的正比关系,,学生尚且无能为力.因为学生还不具备”直角坐标系”和“函数及图象”的数学基础，根本不可能用已有的数学知识从图象上得到成正比的结论。(问数学老师，答：初二第二学期才学函数图像问题） 所以,在实验探究中获得了不同体积的同种物质的质量后要求学生作出m---V图像 ,并从图像中得到结论,这一点对大多数学生来说要求太高.且利用课堂有限的时间来讲,会冲淡对密度概念的引入. 因此处理的方法是跳跃,跳跃的方法是描点连线后,返回表格中分析质量与体积的比值,得到结论,再告诉学生图线中的直线就是正比图像。教材在后面的探究重力与质量的关系，及欧姆定律的伏安特性曲线时，学生还会接触，随着学生数学知识的完备和学生能力的增长，教学应循序渐进，逐渐加深利用图像来描述物理规律的方法的学习。 2.关于用量筒测体积的教学 1.知识与技能方面 教会学生 *认识量筒(量程、分度值、刻度单位） *测量时选择量筒的原则：根据测量要求和被测物的尺度等因素） *使用量筒 2.过程与方法方面： (1)应让学生在使用量筒过程中,体会“有刻度的测量工具”的使用规则.(已学过温度计、刻度尺、天平标尺，今后还要学习的弹簧测力计、电表等的使用） (2)通过学习用排液法测量固体的体积，将有助于后面浮力内容的学习。 第三节 测量物质的密度 教学目标 知识与技能（与教参有所不同） ①进一步巩固天平的调节和使用,进一步练习用量筒测液体体积和固体的体积. ②能较熟练地用天平、量筒测算出固体的密度，学会用“剩余法”测量液体的密度。 过程与方法 第一次体会是在测量平均速度中 在学习测量固体密度和液体密度的过程中，进一步体会利用物理公式间接地测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。. 情感态度与价值观 在测量物质密度的过程中，有操作欲望。认真按规则做好实验，培养实事求是和严谨的科学态度。 重点： 1.学习如何利用密度公式间接地测量物质密度的科学方法 2.学习写出简单的实验报告 难点：测量液体密度的方法(相对“优化”的方法——“剩余法”） 教学建议 1.由于教材中没有现成的实验步骤，但本实验有要求学生有目的、有计划地进行操作，正确地记录数据，所以本实验的关键是讲清实验原理，教会学生如何根据密度公式间接地测量物质密度的设计思路和方法。这也是实现“教学重点1”的关键，更是培养学生实验设计能力可持续发展的要求。 设计思路： 需要测量的物理量 选用什么测量工具和器材 用什么方法测量 注：在设计思路的讨论中实际潜伏着实验数据记录表格的设计和实验步骤的设计，应适时打好埋伏。 如:由体积的测量，启发学生明白，当实验器材不能满足将m和V直接测出的时候，它们也将成为间接测量量。此时，记录表格中应记录为测出它们需要直接测量的量。 意图：为多种方法测密度做好铺垫 启发：质量的测量如果不给天平，将来可以利用所学的物理知识完成对它的测量 质量m(g) 放入前水的体积V1(cm3) 放入水后总体积 V2(cm3) 体积V=V2-V1 (cm3) 密度ρ(kg/m)3 石块 表格1:各种固体的密度 2.实现“教学重点1”也体现在启发学生思考、搞清实验原理和实验方法。为保证实验顺利进行，第一次测量时不要设置任何障碍，为此建议，先学习测量在水中能下沉的规则或不规则固体。且实验的顺序最好先测固体，后测液体的。 3.关于实验方