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中学化学实验教学开展的现状及思考 　　摘要：从实际情况出发对这些研究进行梳理，针对现行高中化学实验教学进行调查研究，并就调查中发现的问题提出了个人化的意见，希望对本次课题《提升中学化学实验教学有效性的教学策略研究》的研究能提供一些有用的信息，也可以为教学决策者和中学化学教师提供参考。 　　长期以来，迫于升学、就业的压力，中学化学实验教学未能摆脱各级考试指挥棒的束缚，使得中学化学实验教学一直存在轻过程、重结论的问题。故验证性实验居多，费时费力的探究性实验少,形式化、低效化的现象严重。条件差的一些学校，化学老师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师优劣的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养.而这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求.只有有效的教学才能使学生获得发展。 　　当课题《提升中学化学实验教学有效性的教学策略研究》（课题编号BE—08-006）于2008年下半年经省教研室（课题办）评省立项后，我们从实际情况出发对这些研究进行梳理，针对现行高中化学实验教学进行调查研究，并就调查中发现的问题提出了个人化的意见，希望对本次课题研究能提供一些有用的信息，也可以为教学决策者和中学化学教师提供参考。 　　一、中学化学实验教学的现状 　　1、教师演示实验开出率较齐，学生实验开出率小，实验教学大都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。 　　从实验室设备、实验员编制、演示实验和学生实验等方面分析，各校都配有实验室，但学生实验基本不做，演示实验平均做不到一半，实验员缺乏，化学实验室并不能够起到应有的作用。我们可以相信在强调素质教育、强调学生动手能力的今天，在高考中化学实验分值已经提高到了30分的今天，如果学生还是连实验室都很少进的话，教师教好化学、学生学好化学都将面临着严峻考验。 　　2、学生热情不高，参与意识不强。在平日的听课时经常发现这样的情形：①、一个班的学生中部分学生没有机会发言，而个别学生却发言5次、6次，甚至更多；小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的；②、有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式灌，直到让学生认同教师事先设计好的答案。这些现象说明,部分教师只满足于学生表面的、形式上的参与，缺乏实质性参与，师生、生生没有真正地互动起来，学生合作学习的价值也就没有体现出来。 　　3.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验绝大多数具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。 　　4、教师的教育教学思想和策略不当，妨碍实验课教学效果。过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。 　　5、探究能力差，实验素质低。许多学生不知如何探究，不知如何选用仪器，如何使用仪器，更不用说创新了。无论是演示实验还是学生实验，大部分是验证性实验，教师也很少改进或创新实验，实验过程缺乏探究性，学生必然缺乏积极主动性，缺乏过程的情感体验。所以，教师应该做创新的表率，积极改进原有实验，设计创新性实验；营造全面、民主、和谐、自由的教学氛围，真正体现学生的主体地位，才能激发学生创新的胆识和志趣。 　　二、中学化学实验课教学的发展的思考 　　（一）、提升教师的实验技能和实验素质 　　我们认为应从以下方面加强教师本身的素质建设。(1)加强教育理论和专业知识的学习,更新知识结构。目的是使教师在传授知识韵同时,注意研究学生的生理、心理发展和随时校正自己的教法,因人、因材施教，更好地面向全体学生，使学生在获得知识的同时，学会科学的学习方法。还要追求立足于一较高视点,以化学基础知识为载体，培养学生的分析问题解决问题的能力和初步的科研意识。(2)开展教研活动,重教重研，以研促教教研工作是对教育规律、教法改革、教学效果的检查研究、探索的一个重要环节。它可以在教学