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福州市中等职业学校服装专业教育教学质量评价方案
指导思想
1、以社会就业需求和岗位定位为导向
中职的服装专业应是针对职业岗位群体,以岗定课、按岗育人,。职业岗位人才的培养历来有两种模式,一是学校培养模式;一是在岗培养模式。“在岗培养”模式具有立竿见影的效果,培养速度快;培养技能实用,但缺乏系统性、科学性,潜能差。职业教育学校的教学必须充分吸取在岗培养的优点,使职业教育在系统、科学教学的同时,又能达到在职培养效果。这是职业教育的核心,也是教学评价的核心。针对服装行业企业的需求,以应用型人才为培养目标。在当今的服装就业市场上急需服装流水线制作人员、样衣缝制师、服装品质检验员、服装工艺师、服装设计师、服装打版师、服装车间流水线编排及管理人员、服装营销员、接单、跟单员等一类实践能力强的应用型人才,专业教学要注重学生实践动手能力的培养,注重实践性教学的实施。因此专业教学评价内容也应按照服装商业、企业等单位的岗位来设置符合企业生产标准、符合项目任务的评价要求。
2、发挥多主体的作用。形成一个除了教师和学生之外,由专家、企业管理者及技术人员、行政领导、社会人士、学生家长和校外考试机构等多主体共同参与的评价体系。
三、评价内容
教学评价内容应充分体现教学评价的目的,体现社会就业需求和岗位需求。因此,具体应围绕以下三个方面的能力:学生潜在能力;融入企业能力;和实际操作能力。
潜在能力; 主要包括学生对专业基础理论知识的掌握;实际应用能力和创新能力;对新事物的学习能力。
融入企业能力:主要包括学生对生产企业的适应能力;与人的沟通能力;以及社会观与价值观。
实际操作能力:主要包括设计能力或对设计的理解能力;对加工工艺的熟练程度;以及对一般企业生产的管理能力。
服装设计与工艺专业的实践教学环节主要包括:成衣工艺与制作、纸样制作、服装CAD系统操作、企业定岗实习、毕业设计等。就服装专业核心课程——缝纫工艺学科而言,可以各款成衣的制作流程作为项目内容,教学评价可参考行业企业的生产评价标准,将其渗透到整个教学环节中。。
(一)、对学生学习情况的评价
1、动手实践能力的评价。要求学生必须理解相关技术知识,在问题的解决和实际操作中能够正确运用。有使用相关技术工具和设备的能力,有独立制作相关服装成品的能力、交流的能力、自我评价(品检)等方面的能力。
2、自主创新能力的评价。重在评价学生解决实际问题的能力、技术决策的能力和创造能力。要根据项目任务特点确定服装制作工艺流程与方法。比如设计方案是否简洁美观,选择材料是否适合,制作工艺是否精良且有创意,以及作品能否满足设计要求等。
3、情感态度与价值观的评价。评价学生在参与技术学习的过程中态度是否积极认真;在学习的过程中是否具有实事求是、精益求精的态度,是否具有勇于克服困难的决心和意志,是否具有良好的合作能力与探究精神;是否具有自然保护、珍视生命,服务社会等积极向上的情感。在教学中,学生的技术文化和技术修养是学生价值观的重要体现。
在对学生的技术学习进行评价时,动手实践能力、自主创新能力、情感态度与价值观三者不是孤立的、而是一个有机的整体,应将三个方面有机的接合在一起,根据具体实际,运用各种评价方法对学生进行综合评价。
(二)、对教师教学情况的评价
1、教学目标评价。评价教师能否针对所教内容,结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标,做到:
(1)、目标明确,符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。
(2)、“三维目标”全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识标,技能标、情感标有机相融,和谐统一。
2、教学内容评价。
(1)、教师能否准确把握所教学科内容的重点、难点,教授内容正确。
(2)、教学内容是否紧密联系学生的生活实际,激发学生去积极思维。
(3)、教师能否从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,以促进学生的学习,不唯教材,创新适用教材。
3、教师行为评价
(1)、课堂上教师作为学生学习的组织者,是否能够有效地组织学生进行学习;作为学生学习的指导者,是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯;是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性;作为学生学习的引导着,是否成为学生和课本之间的桥梁纽带,在教学活动中,发挥了自己的聪明才智和应有的作用;作为学生学习的合作者,是否能和学生一起学习,探究、倾听、交流。
(2)、教师能否以学生为主体,重视知识的形成过程,重视学生学习方法的培养,重视学生的自学能力、实践能力,创新能力的发展。
(3)、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。
(4)、能否根据教材的重点、难点之处,精心设
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