文本细读的方法、策略.doc

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦 “文本细读”的方法、策略 ——初中语文教师专业学习资料五 本文由【 HYPERLINK 中文word文档库】 HYPERLINK 搜集整理。 HYPERLINK 中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 （本节主要讲述“文本细读”和“总结提升”环节教学设计的方法和策略） 【文本细读】 文本细读是一篇课文学习的最重要环节（教学结构的主体部分）。其教学内容和任务是教师依据课前文本的细读、解读和研读，在主问题的引导下，带领学生与文本进行深入对话，对重点语句进行深究解读，抓点带面，通过师生的对话交流，达到对全文的理解、体会、体验、感悟和领会。 实施好这一环节，首先，在备课时就要明确应抓哪些“点”（词、句、段）。我们主张，要抓住含有丰富的思想内涵和语文训练因素的“点”；学生不易发现，意识不到的“点”，发现了但理解不深的“点”。这些“点”都是为了落实教学目标服务的，都有利于对全文的理解、体会、体验、感悟、领会。 其次，要明确所确定的教学重点应理解、体会、体验、感悟、领会到什么程度。我们主张：在文本细读的环节中，这些“点”的教学，一方面要读懂它的意思（含义），体会其情感，另一方面还要借助它领会课文在表情达意方面的特点、作用、效果，尤其是重点词、句、段在遣词造句、表达方式方面的特点、作用、效果，力求文意兼得。 另外，在引领学生重点深究时，要注意引导学生运用已掌握的阅读方法，如，联系上下文理解词句，一边读一边想、读文章，想画面，入情入境等，还要引导学生运用已学过的相关语文知识，如中心句、过渡句、衬托、铺垫等，力求知识、技能的不断积累、迁移、提升。 文本细读这一教学环节的设计方式因“句”制宜，多种多样，目前仍在不断总结、创新中，下面介绍一些有代表性的设计的方法、策略。主要分以下三类： （一）想象体验类 这一类的阅读教学设计的方法、策略，侧重于运用形象、直观、可感的手段，侧重调动学生的生活经验，切身体验和启发学生的想象、联想等来引导学生走进文本，与文本对话。它更多的是一种阅读者的主观介入与参与，“画面”的想象与联想，情感的感受与体验。它有利于发展学生的形象思维能力，有利于培养学生的阅读想象力和产生与作者的共鸣感。另外，想象、体验也是走进文本，与文本对话的一种有效途径，一种形象化、入情入境的阅读方式。 1.揣摩心理 有些描写人物的句段，需要展开想象，揣摩人物的心理活动，这样才能走进人物的内心世界，体会到人物的思想感情，领悟作者这样写的目的，达到对文章的深层次理解。 课例：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课作者对父母两种态度感悟的教学： 师：随着年龄的增长，我也在不断成熟，开始我是不得不接受这种特殊的爱，那时我不满十二岁。 慢慢地，我长大了，我十七岁了，我又写了一首诗，我同样给妈妈看，妈妈还是说——（生：“精彩极了”），我心里想：（学生想象补充）；我把诗给父亲看，父亲还是说——（生：“糟糕透了”），我心里想：（学生想象补充）。 师：我在慢慢理解，同时我也不断成熟，二十七岁了，越来越喜欢写作了，我把我的作品给妈妈看，妈妈还是说——（生：“精彩极了”），我心里想：（学生想象补充）；我把诗给父亲看，父亲还是说——（生：“糟糕透了”），我心里想：（学生想象补充）。 师：是啊，我在一天天地成长也在一天天理解了父亲的爱。 随着年龄的增长，作者对父母的两种不同态度，有了深切的感悟。那么，他是怎样慢慢明白，渐渐感悟到两种不同的态度对自己的影响的？教师设计了学生想象作者随着年龄的增长，在不同的年龄阶段的所思所想，所感所悟。这就能比较深入地揣摩到人物的内心，达到对课文的深入理解。在这里，启发想象是手段，揣摩人物内心是过程，而达到对课文的深入理解是目的。 2.角色体验 有时从读者（旁观者）的角度去理解某一内容，很难有深刻的感受，体会。只有将自己投身于那事、那景、那情之中，以作者或文中人物的身份去感受、体会，才有可能达到理解的目的，即换位思考、体验，也就是将客观的分析变为主观的体验。教学中，可借助于想象去体验，可创设情境，充当角色去体验，让学生入情入境、设身处地地体验课文所描绘的情境。 课例：《晏子使楚》一课的教学 1.阅读第一个故事，边读边画出晏子受到的待遇。 教师渲染：晏子抱着与楚联合的诚意，风尘仆仆来到了楚国，形成超过了4000多里啊！作为一名来使，他理应受到什么样的待遇？（学生想象：楚王应派人到城外迎接等） 2.晏子却受到怎样的待遇？同学们，如果你是使者，千里迢迢来到楚国，受到钻狗洞的待遇，你会怎么说？ 生1：如果我是使者，会这样说：“楚国这么强大，为了完成使命，哎，钻就钻吧！” 生2：楚王太不像话了，简直拿