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计算机系统实践平台建设研究 　　摘要系统能力是现阶段我国计算机专业人才的培养重点，然而在培养方式和培养设备方面仍需继续探索，通过阐述贯通式的实践课程体系与虚实结合的计算机系统实践平台，在计算机系统能力培养的层面提出了一些建议，通过梳理计算机系统的理论体系和实践体系，引入外部计算机系统实践系统和网络助学平台，为建立相对完善的计算机系统实践平台提供一定的参考。 　　关键词贯通式；实践教学；系统能力培养；实践平台伴随着计算机技术的蓬勃发展，计算机技术在各行各业中的应用已经越来越广泛，由此衍生出了与计算机专业属性挂钩的电子类计算机专业。 　　例如，软件工程专业、物联网专业等都属于此列。 　　由于其他专业更具针对性，因此在就业环境中占据了良好的竞争环境。 　　反而是计算机专业的毕业生，由于专业背景相对弱势、工程经验相对缺乏，专业目标也不够明确，因此面临着巨大的就业竞争压力。 　　因此，如何提高计算机专业人才的核心竞争力成为了现阶段计算机培养的核心问题。 　　1计算机系统能力国外计算机教育界普遍认为，应当加强对学生的能力培养，其中更强调学生对计算机的系统认知、分析、设计与实践能力的培养。 　　例如，美国加州大学和麻神理工学院都先后推出了编号为61和2+的计算机培养系统，强调对计算机专业学生的系统综合能力的培养。 　　然而，现阶段我国在计算机系统能力培养方面还存在一定的问题，例如课程连贯性、缺乏整体的实践课程、课程实验设备前后不一致以及实验设备的时空限制较大。 　　因此，本研究认为，需要建设贯通式的实践课程体系与虚实结合的计算机系统实践平台。 　　那么，首先需要了解计算机系统能力的相关知识。 　　11计算机系统能力的内涵。 　　系统能力是认知能力、分析能力、设计与实现能力以及优化与创新能力的综合，而在计算机专业领域中，计算机系统领域则专指针对计算机系统的认识、分析、设计、实现和优化能力，此外还包括针对计算机系统本身的优化能力和资源优化配置的能力。 　　12计算机系统能力培养的步骤。 　　计算机系统能力的培养需要延续一定的培养步骤方可实现，其中，首先需要培养基础能力，随后培养计算机的专业能力和综合能力，延续这样的脉络进行培养。 　　其中，针对计算机系统能力的具体能力方面，以此培养认知能力、分析能力、实践能力与创新能力、系统综合能力。 　　因此，综合能力是计算机系统能力培养的最高标准。 　　2贯通式与虚实结合的计算机系统实践平台建设本平台的建设目标是完成计算机系统能力的培养。 　　整个系统由4个部分构成，分别为理论课程体系、实践体系、实验装置体系以及网络在线助学系统。 　　21建立理论课程体系。 　　结合东南大学梳理的计算机专业课程的体系，认为需要将数据库原理、编程原理、操作系统等理论课程进行分层，并梳理所有课程中的知识点，建立知识点之间的关联点，由此梳理出全新的相互联系的教学大纲。 　　例如，在计算机组成原理课程中可以通过语言程序的解析提升对计算机组织和架构的理解。 　　同时，微型机与接口技术、语言和汇编等课程应当也有交叉点。 　　将现阶段各个理论课程之间的关联点进行梳理，完成后建立起覆盖计算机专业全理论的课程体系，为后续的实践平台建设搭建起理论学习的基础框架。 　　22建立实践体系。 　　根据梳理出来的计算机理论课程体系，考虑到计算机课程需要进行大量的实践环节，因此需要建立理论—实践之间的联系。 　　在进行实践体系的设计时，认为应当环环相扣，在建立前期相对基础的实践课程的基础上，在技术难度和使用部件等层面逐步递增，依照学生年级的不同逐步增加实践课程的难度，最终形成较为全面的实践系统方案。 　　具体来说，实践平台应当包括教师和学生所使用的资源。 　　实践体系由实践任务和系统能力构成，例如基本电路、简单程序、基本数据结构等实践课程被纳入基础能力培养的框架中，由此划分出基础能力、专业能力和综合能力的培养框架。 　　实践任务与实践课程进行关联，建立起基于实践能力开发的实践课程和平台。 　　实践体系平台中，将各个课程具体为实践模块，实践模块包括课程讲义、实践子任务和实践大纲等内容，并按照不同的年级段进行课程板块的划分。 　　值得一提的是，实践体系的中心应当为重点实践课程板块，例如整机硬件、编程原理设计、项目等都属于重点实践课程。 　　重点课程板块和非重点课程板块应当进行交叉设计，例如，建议在大一阶段设计数字逻辑实验这一重点课程，同时增加++课程设计这一非重点课程。 　　通过难易搭配，建立起比较完善的实践体系。 　　而大四阶段，实践课程应当将重要的毕业设计、课程设计纳入其中。 　　值得一提的是，项目、教室项目和专业能力作为基本能力的范畴，应当从大二开始就进行学习，并持续延展到大四阶段