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导学案设计生活化-政治论文 导学案设计生活化 李 燕（广东省佛山市顺德区均安中学） 《经济生活》模块中的知识离学生的生活很近，学生对一些经济现象有一定的认识和体验，“生活化”目标通过设计不同的生活情境实现起来比较容易。但在进行导学案设计时，应该坚持如下三个原则，以避免出现一些不应出现的问题。 首先，《经济生活》导学案要实现生活化，情境设计要让学生感觉所学知识在生活中可用，避免把考试当作学习的唯一目的。我们的学生在学习时觉得学习就是为了考试得高分，课本所学的知识和我的生活没有关系，学习是学习，生活是生活。事实上，学习不仅是为了考试得高分，更主要的是提升学生在现实中生活的能力。这就需要教师在导学案设计时把书本知识和现实生活进行有机整合。 其次，《经济生活》导学案情境设计要从学生的既有生活出发，层层递进，落脚于学生的发展需求，避免把生活简单化、片面化。建构主义认为，我们的教学应当以学生为中心，以经验为起点，以情境为核心，以活动为重点。课程与教学的改革应源于学科，超越学科面向真实世界：始于课堂，走出课堂，融人复杂社会。因此在导学案生活化的情境设置中要从学生生活的实际出发，通过对经济现象层次递进的描述，为学生的未来生活奠定基础。避免只是就教材的知识点进行情境化设计，而不顾经济现象的内在联系，对经济现象的选择要更深入、更全面。 如在设计《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”导学案时，课本介绍了什么是储蓄存款、利息的含义和计算公式、活期储蓄和定期储蓄、我国商业银行极其业务和作用等知识。但学生除了知道这些知识以外，还需要学会计算利息、知道利率、存款准备金率对自己生活的影响，学会分析国家为什么要运用货币政策来对经济进行调控，以及自己面对不断变化的货币政策应该如何做等深层次的问题，为未来的生活做好准备。 最后，《经济生活》导学案设计要体现教育的三维目标，要让学生实现全面发展，反对只重视知识和能力，过程与方法，而忽视情感、态度和价值观的体现。学生在学校的学习任何时候任何地点，都是接受教育、接受影响的最佳时机。尤其作为思想政治课，更要引导学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。 《经济生活》模块中所涉及的经济现象在今天建设社会主义市场经济和经济全球化的背景下，更加具有教育意义。因此我们在设计导学案时，不能无立场地对经济现象进行描述，对经济原理进行分析，而是要把上述要求贯彻始终，包括在材料的选取、问题的设置、知识拓展等环节都要朝着这个目标努力。 如《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”导学案第一部分自主学习案中“你和你的家人去过哪些商业银行”这个问题，除了让学生学会观察外，还可以从中体会我国实行“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”的基本经济制度。 《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”导学案第二部分合作探究案中，教师引入通货膨胀和通货紧缩发生时政府采取不同措施这一学案，让学生了解我国经济发展的不同阶段面临的困难，培养学生辩证认识世界的意识。 《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”导学案第二部分合作探究案中，教师提出“经济下行对我们个人有什么影响？我们可以怎样做？”在回答这个问题之前可以引导学生看设在“知识拓展部分”的“为什么1931年经济学家凯恩斯把上街购物的主妇称作爱国者”的故事-1931年在美国处于‘过剩危机’时期，经济学家凯恩斯曾把那些上街购物的家庭主妇称作爱国者。他说：‘现在我们所需要的，不是勒紧裤带过日子，而是一种发展扩张、积极活跃的精神状态，要多办一些实事，多买一些东西’”，使学生辩证理解生产和消费的关系。 思想政治课生活化是我们的根本方向，让学生通过课堂的学习，体验活生生的生活，认识生活现象背后的本质，学会研究生活问题的方法，感受蕴含在其中的丰富情感，让今后的生活更有内涵、更加丰富、更加厚重，更有人生出彩的机会。 （责任编辑：罗松涛）